School–Community Environments and Girls’ STEM Participation: Relational Pathways from a Mixed-Methods Study in Rwanda

على مدى عقود، ركز الحوار العالمي حول الفتيات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات على سؤال بسيط: هل يتمكنّ من عبور الباب؟ لقد عمل صانعو السياسات والتربويون بجد لضمان حصول الفتيات على نفس فرص الوصول إلى الفصول الدراسية والمختبرات والكتب المدرسية التي يحصل عليها الفتيان. كان الافتراض هو أنه إذا تمت إزالة حاجز الدخول، فإن المسار نحو الأمام سيمهد نفسه طبيعيًا. ومع ذلك، ورغم هذه الجهود، تروي الأرقام قصة مختلفة. ففي العديد من الأماكن، بما في ذلك رواندا، لا تزال الفتيات ممثلات تمثيلًا ناقصًا في هذه المجالات، ليس بسبب نقص في القدرة، بل لأن شيئًا ما يحدث بعد دخولهن الغرفة.

لفهم هذه الفجوة، بدأ الباحثون ينظرون إلى ما وراء الطالبة الفردية ليتفحصوا العالم الذي تعيش فيه. إنهم مهتمون بكيفية تعلم الشابة لرؤية نفسها كعالمة. وهذا يتضمن ما هو أكثر من مجرد حفظ الحقائق؛ إنه يتعلق بالشعور بالانتماء، وبأن أفكارها ذات قيمة، وبأن المستقبل في هذه المجالات أمر ممكن. هذا الشعور بالانتماء يتشكل من خلال شبكة معقدة من العلاقات: تشجيع المعلم، وتوقعات الوالدين، ومواقف الأقران، والوجود المرئي للنماذج الملهمة التي تشبهها. عندما تتوافق هذه الرسائل، تشعر الفتاة بالدعم. وعندما تتضارب، أو عندما توحي تلميحًا بأن العلوم هي مجال ذكوري، يمكن لثقتها أن تتآكل، حتى لو كانت متفوقة أكاديميًا.

سعت دراسة حديثة أجريت في رواندا إلى رسم خارطة لهذا المشهد غير المرئي. أراد الباحثون معرفة كيف يشكل الوسط الذي توفره المدارس والمجتمعات تجربة الفتيات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). وتساءلوا عما إذا كان مجرد وجود برامج الدعم كافيًا، أم أن الطريقة التي تُربط بها هذه البرامج وتُقدم بها هي الأكثر أهمية. أُجريت الدراسة في منطقة "نيجاتاري"، وهي منطقة تضم مزيجًا من المدارس النهارية والداخلية، حيث يلتقي السعي الوطني لتحقيق المساواة بين الجنسين في التعليم مع الواقع اليومي للحياة الأسرية والثقافة المحلية.

اقترب فريق البحث، بقيادة "جان بول أوزاباكيريهو" وزملاؤه، من المشكلة من خلال الاستماع إلى الأشخاص الذين يعيشونها. فقد جمعوا معلومات من 431 مشاركًا، وهي مجموعة تضم 322 طالبًا و109 معلمين من المدارس الثانوية الحكومية. واستخدموا عملية مكونة من خطوتين للحصول على صورة كاملة؛ أولاً، طلبوا من الطلاب والمعلمين ملء استبيانات مفصلة حول تجاربهم، وآرائهم حول الأدوار الجندرية، والدعم الذي تلقوه. ثم تبعوا ذلك بمحادثات معمقة، شملت مقابلات ومناقشات جماعية، لسماع القصص الكامنة وراء الأرقام. سمحت لهم هذه الطريقة برؤية ليس فقط ما يحدث، بل كيف يفسر المشاركون ذلك.

كشفت النتائج عن مشهد يكون فيه الدعم حاضرًا في كثير من الأحيان ولكنه ليس فعالًا دائمًا بشكل منعزل. أظهرت البيانات أن الفتيات في هذه المدارس تعرضن بشكل متكرر لموارد مفيدة. فقد أفادت العديد منهن بإمكانية الوصول إلى التوجيه المهني، ونماذج ملهمة شاملة، ونوادي علوم غير منهجية. في الواقع، أشارت الاستطلاções إلى أن أكثر من نصف المشاركين شعروا بأن لديهم وصولاً قويًا إلى الإرشاد المهني والنماذج الملخصة التي تمثل مجموعة متنوعة من الناس. ومع ذلك، وجدت الدراسة أن هذه الموارد لم تعمل كأدوات منفصلة ومستقلة، بل كانت تميل إلى الظهور معًا. فالمدارس التي قدمت توجيهًا مهنيًا قويًا كانت أيضًا هي الأكثر احتمالية لامتلاك نوادي علوم نشطة ونماذج ملهمة مرئية. وهذا يشير إلى أن الدعم ليس مجرد مفتاح واحد يتم تشغيله، بل هو مجموعة من الظروف التي تنمو معًا.

رغم وفرة هذه الموارد، وجدت الدراسة أن الرابط بين هذه الدعومات ومشاركة الفتيات الفعلية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات كان أكثر تعقيدًا من علاقة بسيطة بين السبب والنتيجة. فعندما حلل الباحثون البيانات، وجدوا أنه بينما كان لكل هذه آليات الدعم معًا صلة صغيرة ولكن حقيقية بالمشاركة، لم يبرز أي عامل بمفرده كـ "مفتاح سحري". فامتلاك مستشار مهني أو نادٍ للعلوم لم يضمن، بمفرده، شعور الفتاة بالثقة أو استمرارها في هذا المجال. وخلص الباحثون إلى أن قيمة هذه البرامج تعتمد بشكل كبير على كيفية نسجها في الحياة اليومية للمدرسة والمجتمع.

كان العائق الأكثر أهمية الذي تم تحديده ليس نقص الفرص، بل استمرار التوقعات القائمة على النوع الاجتماعي. أظهرت البيانات أن الطلاب الذكور كانوا أكثر عرضة للإيمان بأن الفتيان أفضل طبيعيًا في العلوم والرياضيات من الفتيات. ولم يكن هذا الاعتقاد مجرد رأي مجرد؛ بل تجلى في الفصل الدراسي. في المقابلات، وصف الطلاب كيف يهيمن الفتيان غالبًا على النقاشات، مقتنعين بأنهم ينتمون إلى هناك أكثر من الفتيات. ولاحظ المعلمون أن هذه الديناميكية قد تجعل الفتيات مترددات في التحدث، حتى عندما يعرفن الإجابة. وامتدت المشكلة إلى ما وراء أسوار المدرسة؛ حيث كان الآباء وأفراد المجتمع يعززون هذه الأفكار أحيانًا، عبر توجيه الفتيات نحو مهن "أسهل" مثل التدريس أو التمريض، بينما يُنظر إلى الهندسة أو الفيزياء على أنها صعبة للغاية أو غير مناسبة للنساء.

اكتشف الباحثون أن أقوى قوة في رحلة الفتاة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات كانت اتساق الرسائل التي تتلقاها. فعندما تشجع مدرسةٌ فتاةً على متابعة العلوم، بينما يوحي أهلها أو أقرانها بخلاف ذلك، فإنها تتلقى إشارات مختلطة يمكن أن تكون مربكة ومثبطة. أوضحت إحدى الطالبات أنه عندما يؤمن المعلمون والعائلات بها، تبدأ في الإيمان بنفسها. وعلى العكس من ذلك، عندما تتعارض الرسائل، غالبًا ما تنسحب الفتيات القادرات من طموحاتهن. وقد برز هذا الاتساق، أو ما سماه الباحثون "تماسك المسار"، كسمة حاسمة. فلا يكفي أن تمتلك المدرسة سياسة ما؛ بل يجب أن تُعاش هذه السياسة في التفاعلات بين المعلمين والطلاب والعائلات والمجتمع الأوسع.

كما سلطت الدراسة الضعة الضوء على الدور الحيوي، وغير المرئي غالبًا، لقيادة المدرسة. وجد الباحثون أن نجاح برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات يعتمد على مدى قدرة قادة المدارس على تنظيمها واستدامتها. فقد يكون لدى المدرسة خطة للمساواة بين الجنسين، ولكن بدون مراقبة مستمرة، وتخصيص للموارد، وتدريب للمعلمين، تظل تلك الخطط مجرد كلمات على الورق. وكان القادة الفعالون هم أولئك الذين ضمنوا أن التوجيه المهني ليس حدثًا لمرة واحدة، بل عملية مستمرة، وأن نوادي العلوم لديها المواد والوقت للازدهار. لقد خلقوا بيئة لا تقتصر فيها الفرص على كونها متاحة فحسب، بل تُمارس وتُحمى بنشاط.

ومن هذه الرؤى، طور الباحثون طريقة جديدة للتفكير في القضية، أطلقوا عليها "إطار مسارات التعلم والتمثيل العلائقي". يشير هذا الإطار إلى أن رحلة الفتاة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ليست خطًا مستقيمًا يحدده درجاتها أو اهتمامها وحده. بدلاً من ذلك، هي مسار تشكله أربع عمليات مترابطة: ما إذا كان يتم الاعتراف بقدرتها، وما إذا كانت تتعرض لعلاقات داعمة وأمثلة من الواقع، وما إذا كانت المؤسسة المدرسية تدعم هذه الفرص مؤسسيًا، وكيف تختبر كل هذا من حيث ثقتها بنفسها وهويتها. ويؤكد الإطار أن هذه العناصر تعمل معًا؛ فإذا فقد أحد الأجزاء أو كان متناقضًا، يصبح المسار بأكه صعب التنقل فيه.

تخلص الدراسة إلى أن الحل للفجوة بين الجنسين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لا يكمن ببساطة في بناء المزيد من المختبرات أو تقديم المزيد من المنح الدراسية. فبينما يعد الوصول ضروريًا، إلا أنه ليس كافيًا. العمل الحقيقي يكمن في التنظيم الاجتماعي للتعلم. إنه يتطلب من المدارس والعائلات والمجتمعات مواءمة رسائلها بحيث تتلقى الفتيات إشارة متسقة ومعززة بأن لهن مكانًا في العلوم. ويتطلب من المعلمين أن يكونوا مدركين لكيفية توزيع الاهتمام والتشجيع في الفصل الدراسي. ويتطلب من القادة ضمان ألا تكون برامج الدعم مجرد تواجد، بل أن تكون مدمجة بعمق في ثقافة المدرسة.

في نهاية المطاف، تقدم الأبحاث من رواندا منظورًا واضحًا ومتجذرًا لتحدٍ عالمي. إنها تنقل الحوار بعيدًا عن السؤال عن سبب عدم اختيار الفتيات للعلوم، نحو السؤال عن كيفية تشكيل البيئة المحيطة بهن لهذا الخيار. تشير الأدلة إلى أنه عندما يتم تنظيم شروط المشاركة بعناية — عندما يُمنح الاعتراف، وتكون العلاقات داعمة، وتكون المؤسسات ملتزمة — فإن الفتيات لا يدخلن الغرفة فحسب، بل يبقين، ويقدن، ويزدهرن. إن الطريق إلى الأمام لا يتعلق بإيجاد حل واحد، بل ببناء عالم متماسك وداعم حيث يمكن لكل فتاة أن ترى نفسها عالمة.