School–Community Environments and Girls’ STEM Participation: Relational Pathways from a Mixed-Methods Study in Rwanda
रवांडा में किए गए इस मिश्रित-पद्धति वाले अध्ययन से यह स्पष्ट होता है कि यद्यपि स्कूल-समुदाय के वातावरण और करियर मार्गदर्शन लैंगिक रूढ़ियों को चुनौती देकर और संबधपरक सहायता को बढ़ावा देकर लड़कियों की STEM भागीदारी को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, फिर भी ये कारक सामूहिक रूप से भिन्नता के केवल एक छोटे हिस्से की व्याख्या करते हैं, जो सार्थक जुड़ाव की जटिल स्थितियों को बेहतर ढंग से समझने के लिए एक 'रिलेशनल लर्निंग-एनेक्टमेंट पाथवेज़ फ्रेमवर्क' (Relational Learning–Enactment Pathways Framework) के प्रस्ताव को प्रेरित करता है।
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दशकों से, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (STEM) में लड़कियों के बारे में वैश्विक चर्चा एक सरल प्रश्न पर केंद्रित रही है: क्या वे दरवाजे के अंदर प्रवेश कर पा रही हैं? नीति निर्माताओं और शिक्षकों ने यह सुनिश्चित करने के लिए कड़ी मेहनत की है कि लड़कियों के पास लड़कों की तरह ही कक्षाओं, प्रयोगशालाओं और पाठ्यपुस्तकों तक समान पहुंच हो। धारणा यह थी कि यदि प्रवेश की बाधा को हटा दिया जाए, तो आगे का रास्ता स्वाभाविक रूप से साफ हो जाएगा। फिर भी, इन प्रयासों के बावजूद, आंकड़े एक अलग कहानी बताते हैं। रवांडा सहित कई स्थानों पर, लड़कियां इन क्षेत्रों में कम प्रतिनिधित्व रखती हैं, इसलिए नहीं कि उनमें क्षमता की कमी है, बल्कि इसलिए क्योंकि जब वे कमरे के भीतर कदम रखती हैं, तो कुछ घटित होता है।
इस अंतर को समझने के लिए, शोधकर्ताओं ने व्यक्तिगत छात्र से परे देखने और उस दुनिया की जांच करने की शुरुआत की है जिसमें वह रहती है। वे इस बात में रुचि रखते हैं कि एक युवा व्यक्ति खुद को एक वैज्ञानिक के रूप में कैसे देखना सीखता है। इसमें केवल तथ्यों को याद रखना शामिल नहीं है; यह इस बारे में है कि वह यह महसूस करे कि उसका वहां होना सार्थक है, उसके विचारों को महत्व दिया जाता है, और इन क्षेत्रों में एक भविष्य संभव है। अपने होने का यह अहसास रिश्तों के एक जटिल जाल द्वारा आकार लेता है: एक शिक्षक का प्रोत्साहन, एक माता-पिता की अपेक्षाएं, साथियों का दृष्टिकोण, और उनके जैसे दिखने वाले रोल मॉडल की दृश्य उपस्थिति। जब ये संदेश संरेखित होते हैं, तो एक लड़की समर्थित महसूस करती है। जब वे आपस में टकराते हैं, या जब वे सूक्ष्म रूप से यह संकेत देते हैं कि विज्ञान एक पुरुष प्रधान क्षेत्र है, तो उसकी क्षमता के बावजूद उसका आत्मविश्वास कम हो सकता है।
रवांडा में किए गए एक हालिया अध्ययन ने इस अदृश्य परिदृश्य का मानचित्रण करने का प्रयास किया। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि स्कूल और समुदाय द्वारा निर्मित वातावरण STEM में लड़कियों के अनुभव को कैसे आकार देता है। उन्होंने पूछा कि क्या सहायता कार्यक्रमों की केवल उपस्थिति ही पर्याप्त थी, या यह अधिक महत्वपूर्ण था कि वे कार्यक्रम कैसे जुड़े हुए हैं और उन्हें कैसे प्रस्तुत किया जाता है। यह अध्ययन न्यागाटारे जिले में आयोजित किया गया था, जो डे और बोर्डिंग स्कूलों का एक मिश्रण है, जहाँ शिक्षा में लैंगिक समानता का राष्ट्रीय प्रयास पारिवारिक जीवन और स्थानीय संस्कृति की दैनिक वास्तविकताओं से मिलता है।
जीन पॉल उज़ाबाकिरियोहो और सहयोगियों के नेतृत्व में शोध टीम ने उन लोगों की बात सुनकर इस समस्या के करीब पहुँचने का प्रयास किया जो इसे जी रहे हैं। उन्होंने 431 प्रतिभागियों से जानकारी एकत्र की, जिसमें सार्वजनिक माध्यमिक विद्यालयों के 322 छात्र और 109 शिक्षक शामिल थे। उन्होंने एक दो-चरणीय प्रक्रिया का उपयोग किया ताकि एक पूर्ण चित्र प्राप्त किया जा सके। सबसे पहले, उन्होंने छात्रों और शिक्षकों से उनके अनुभवों, लैंगिक भूमिकाओं पर उनके विचारों और उन्हें प्राप्त सहायता के बारे में विस्तृत सर्वेक्षण भरने के लिए कहा। फिर, उन्होंने गहन बातचीत, जिसमें साक्षात्कार और समूह चर्चाएं शामिल थीं, के माध्यम से कहानियों को सुनने के लिए उनका अनुसरण किया। इस पद्धति ने उन्हें न केवल यह देखने की अनुमति दी कि क्या हो रहा है, बल्कि यह भी कि प्रतिभागी इसका अर्थ कैसे निकालते हैं।
निष्कर्षों ने एक ऐसे परिदृश्य का खुलासा किया जहाँ सहायता अक्सर मौजूद होती है लेकिन हमेशा स्वतंत्र रूप से प्रभावी नहीं होती। आंकड़ों से पता चला कि इन स्कूलों में लड़कियां अक्सर सहायक संसाधनों के संपर्क में रहती थीं। कई लोगों ने करियर काउंसलिंग, समावेशी रोल मॉडल और पाठ्येतर विज्ञान क्लबों तक पहुंच की सूचना दी। वास्तव में, सर्वेक्षणों ने संकेत दिया कि आधे से अधिक प्रतिभागियों को लगा कि उनके पास करियर मार्गदर्शन और विविध प्रकार के लोगों का प्रतिनिधित्व करने वाले रोल मॉडल तक मजबूत पहुंच है। हालांकि, अध्ययन में पाया गया कि ये संसाधन अलग-अलग, स्वतंत्र उपकरणों के रूप में कार्य नहीं करते थे। इसके बजाय, वे एक साथ दिखाई देते थे। जिन स्कूलों में मजबूत करियर काउंसलिंग थी, वहां सक्रिय विज्ञान क्लब और दृश्यमान रोल मॉडल होने की संभावना भी अधिक थी। यह सुझाव देता है कि समर्थन कोई एकल स्विच नहीं है जिसे चालू किया जा सके, बल्कि यह उन स्थितियों का एक समूह है जो एक साथ विकसित होते हैं।
संसाधनों की इस प्रचुरता के बावजूद, अध्ययन ने पाया कि इन समर्थनों और लड़कियों की STEM में वास्तविक भागीदारी के बीच का संबंध एक सरल कारण-और-प्रभाव संबंध से कहीं अधिक जटिल था। जब शोधकर्ताओं ने डेटा का विश्लेषण किया, तो उन्होंने पाया कि हालांकि इन सभी सहायता तंत्रों का मिलकर भागीदारी के साथ एक छोटा लेकिन वास्तविक संबंध था, लेकिन कोई भी एक कारक 'जादुई कुंजी' के रूप में उभरकर नहीं आया। एक करियर काउंसलर या विज्ञान क्लब होने मात्र से यह गारंटी नहीं मिली कि एक लड़की आत्मविश्वासी महसूस करेगी या इस क्षेत्र में बनी रहेगी। शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि इन कार्यक्रमों का मूल्य इस बात पर निर्भर करता है कि उन्हें स्कूल और समुदाय के दैनिक जीवन में कितनी अच्छी तरह बुना गया है।
पहचाना गया सबसे महत्वपूर्ण अवरोध अवसरों की कमी नहीं, बल्कि लैंगिक अपेक्षाओं का बना रहना था। डेटा ने दिखाया कि पुरुष छात्र काफी अधिक संभावना के साथ यह विश्वास रखते थे कि लड़कियां लड़कों की तुलना में विज्ञान और गणित में स्वाभाविक रूप से बेहतर होती हैं। यह विश्वास केवल एक अमूर्त राय नहीं थी; यह कक्षा में भी दिखता था। साक्षात्कारों में, छात्रों ने वर्णन किया कि कैसे लड़के अक्सर चर्चाओं पर हावी रहते थे, इस विश्वास के साथ कि वे लड़कियों की तुलना में वहां अधिक हक रखते हैं। शिक्षकों ने नोट किया कि यह गतिशीलता लड़कियों को बोलने से हिचकिचा सकती है, भले ही उन्हें उत्तर पता हो। यह समस्या स्कूल की दहलीज से परे तक फैली हुई थी। माता-पिता और समुदाय के सदस्य भी इन विचारों को सुदृढ़ करते थे, जिससे लड़कियों को शिक्षण या नर्सिंग जैसे "आसान" करियर की ओर मोड़ दिया जाता था, जबकि इंजीनियरिंग या भौतिकी को महिलाओं के लिए बहुत कठिन या अनुपयुक्त माना जाता था।
शोधकर्ताओं ने पाया कि एक लड़की की STEM यात्रा में सबसे शक्तिशाली बल उसे मिलने वाले संदेशों की निरंतरता थी। जब एक स्कूल एक लड़की को विज्ञान का अनुसरण करने के लिए प्रोत्साहित करता है, लेकिन उसका परिवार या साथी इसके विपरीत सुझाव देते हैं, तो उसे मिश्रित संकेत मिलते हैं जो भ्रमित करने वाले और निराशाजनक हो सकते हैं। एक छात्रा ने बताया कि जब शिक्षक और परिवार दोनों उस पर विश्वास करते थे, तो वह खुद पर विश्वास करने लगी थी। इसके विपरीत, जब संदेश विरोधाभासी होते थे, तो सक्षम लड़कियां अक्सर अपनी महत्वाकांक्षाओं से पीछे हट जाती थीं। यह निरंतरता, जिसे शोधकर्ताओं ने "पाथवे कोहेरेंस" (मार्ग सुसंगतता) कहा, एक महत्वपूर्ण विषय के रूप में उभरी। यह पर्याप्त नहीं है कि एक स्कूल की एक नीति हो; उस नीति को शिक्षकों, छात्रों, परिवारों और व्यापक समुदाय के बीच के संवादों में जिया जाना चाहिए।
अध्ययन ने स्कूल नेतृत्व की महत्वपूर्ण, अक्सर अदृश्य भूमिका पर भी प्रकाश डाला। शोधकर्ताओं ने पाया कि STEM कार्यक्रमों की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि स्कूल के नेता उन्हें कितनी अच्छी तरह व्यवस्थित और बनाए रखते हैं। एक स्कूल के पास लैंगिक समानता के लिए एक योजना हो सकती है, लेकिन निरंतर निगरानी, संसाधन आवंटन और शिक्षक प्रशिक्षण के बिना, वे योजनाएं अक्सर केवल कागज पर शब्द बनकर रह जाती हैं। प्रभावी नेता वे थे जिन्होंने यह सुनिश्चित किया कि करियर मार्गदर्शन केवल एक बार की घटना नहीं बल्कि एक निरंतर प्रक्रिया हो, और विज्ञान क्लबों के पास सामग्री और समय हो ताकि वे फल-फूल सकें। उन्होंने एक ऐसा वातावरण बनाया जहां अवसर केवल उपलब्ध ही नहीं थे, बल्कि उन्हें सक्रिय रूप से लागू और संरक्षित भी किया गया था।
इन अंतर्दृष्टि से, शोधकर्ताओं ने एक नया तरीका विकसित किया, जिसे वे 'रिलेशनल लर्निंग-एनेक्टमेंट पाथवेज फ्रेमवर्क' (संबंधात्मक शिक्षण-प्रवर्तन पथ ढांचा) कहते हैं। यह ढांचा बताता है कि STEM में एक लड़की की यात्रा केवल उसके ग्रेड या उसकी रुचि द्वारा निर्धारित एक सीधी रेखा नहीं है। इसके बजाय, यह चार परस्पर जुड़े हुए प्रक्रियाओं द्वारा आकार लेती है: क्या उसे सक्षम के रूप में पहचाना जाता है, क्या वह सहायक संबंधों और वास्तविक दुनिया के उदाहरणों के संपर्क में है, क्या स्कूल संस्थागत रूप से इन अवसरों का समर्थन करता है, और वह इन सभी को अपने आत्मविश्वास और पहचान के संदर्भ में कैसे अनुभव करती है। यह ढांचा इस बात पर जोर देता है कि ये तत्व मिलकर काम करते हैं। यदि एक भी हिस्सा गायब या विरोधाभासी है, तो पूरा मार्ग कठिन हो जाता है।
अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि STEM में लैंगिक अंतराल का समाधान केवल अधिक लैब बनाना या अधिक छात्रवृत्ति देना नहीं है। जबकि पहुंच आवश्यक है, यह पर्याप्त नहीं है। वास्तविक कार्य सीखने के सामाजिक संगठन में निहित है। इसके लिए स्कूलों, परिवारों और समुदायों को अपने संदेशों को संरेखित करने की आवश्यकता है ताकि लड़कियों को एक सुसंगत, सुदृढ़ संकेत मिले कि उनका विज्ञान में स्थान है। इसके लिए शिक्षकों को कक्षा में ध्यान और प्रोत्साहन के वितरण के प्रति सचेत रहने की आवश्यकता है। इसके लिए नेताओं को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि सहायता कार्यक्रम केवल मौजूद ही न हों, बल्कि स्कूल की संस्कृति में गहराई से एकीकृत हों।
अंततः, रवांडा के शोध ने एक वैश्विक चुनौती पर एक स्पष्ट और जमीनी दृष्टिकोण प्रदान किया है। यह चर्चा को इस प्रश्न से हटाकर कि "लड़कियां विज्ञान क्यों नहीं चुन रही हैं" इस प्रश्न की ओर ले जाता है कि "उनके आसपास का वातावरण उस चुनाव को कैसे आकार दे रहा है।" साक्ष्य बताते हैं कि जब भागीदारी की स्थितियों को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित किया जाता है—जब पहचान दी जाती है, संबंध सहायक होते हैं, और संस्थान प्रतिबद्ध होते हैं—तो लड़कियां केवल कमरे में प्रवेश ही नहीं करतीं; वे रुकती हैं, नेतृत्व करती हैं और फलती-फूलती हैं। आगे का रास्ता किसी एक समाधान को खोजने के बारे में नहीं है, बल्कि एक सुसंगत, सहायक दुनिया बनाने के बारे में है जहाँ प्रत्येक लड़की खुद को एक वैज्ञानिक के रूप में देख सके।
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