Expert Consensus on Artificial Intelligence Proficiency for Medical Educators (2025 Edition)

لطالما دربت كليات الطب الأطباء على الاستماع إلى المرضى، وفحص أجسادهم، ووزن الأدلة لاتخاذ قرارات تتعلق بالحياة أو الموت. والآن، تدخل قوة جديدة إلى الفصول الدراسية: الذكاء الاصطناعي. هذه التكنولوجيا، التي يمكنها معالجة كميات هائلة من المعلومات لإيجاد الأنماط أو توليد النصوص، تعيد تشكيل كيفية ممارسة الطب. ولكن بالنسبة للمعلمين الذين يوجهون الأطباء المستقبليين، فإن هذا التحول يجلب تحديًا فريدًا؛ إذ يتعين عليهم ليس فقط تعلم كيفية استخدام هذه الأدوات، بل دمجها في النسيج الدقيق للتعليم الطبي دون فقدان التواصل الإنساني الذي يحدد ماهية المهنة. لم يعد السؤال هو ما إذا كان ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي أم لا، بل كيف يمكن تدريسه بمسؤولية وأمان وفعالية.

واستجابة لهذا المشهد المتطور، اجتمعت مجموعة من ستين خبيرًا من مختلف المجتمعات الطبية والأكاديمية في الصين لتحديد ما يحتاج المعلم الطبي الحديث لمعرفته. وفي أواخر عام 2026، نُشر عملهم في شكل بيان توافق، وهو اتفاق رسمي تم التوصل إليه بعد دراسة ومناقشة متأنية، يحدد مسارًا واضحًا للمضي قدمًا. لم يكتفِ الباحثون بتخمين الإجابات، بل بدأوا بمراجعة عشرات الدراسات الحالية حول كيفية تفاعل المعلمين مع التكنولوجيا. ثم جمعوا لجنة متنوعة من المتخصصين، بما في ذلك أساتذة كبار، وأطباء ممارسين، وخبراء في تكنولوجيا التعليم، لمناقشة وتدقيق قائمة بالمهارات الأساسية. وباستخدام منهجية منظمة حيث قام الخبراء بتقييم أهمية كل مهارة عبر جولتين، استخلصت المجموعة مجموعة معقدة من الأفكار وحولتها إلى إطار عمل واحد وعملي.

والنتيجة هي دليل يقسم "الثقافة المتعلقة بالذكاء الاصطناعي" لتربويي الطب إلى خمسة مجالات متميزة. يركز المجال الأول على القيم والأخلاق. فقبل أن يمسك المعلم بأداة رقمية، يجب أن يفهم الثقل الأخلاقي لاستخدامها. وهذا يعني إدراك أن الذكاء الاصطناعي قد يرتكب أخطاءً أحيانًا، وأنه قد يعامل مجموعات مختلفة من الناس بشكل غير عادل إذا كانت البيانات التي تعلم منها متحيزة، وأن خصوصية المريض يجب أن تظل محمية فوق كل اعتبار. يتفق الخبراء على أن المعلمين بحاجة إلى القدرة على رصد هذه المخاطر وشرحها للطلاب، لضمان أن التكنولوجيا تخدم البشرية بدلاً من استبدال الحكم البشري.

ويغطي المجال الثاني الجانب التقني. لا يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا مبرمجي حاسوب، لكن يجب أن يفهموا أساسيات كيفية عمل هذه الأنظمة. فهم بحاجة لمعرفة كيفية العثور على الأدوات المناسبة لدرس معين، وكيفية التحقق مما إذا كانت الأداة آمنة للاستخدام مع بيانات الطلاب أو المرضى، وكيفية استخدام الذكاء الاصطناعي للمساعدة في تنظيم الأبحاث أو تحليل المعلومات. لا يتعلق الأمر بحفظ الأكواد البرمجية، بل بامتلاك قدر كافٍ من المعرفة لاختيار الأداة المناسبة للمهمة واستخدامها دون المساس بالأمن.

أما البعد الثالث فينتقل إلى داخل الفصل الدراسي نفسه. هنا، يصف الإطار كيف يمكن للمعلمين إعادة تصميم دروسهم لتشمل هذه الأدوات. تخيل معلمًا يستخدم محاكاة افتراضية للسماح للطلاب بممارسة جراحة صعبة دون مخاطرة، أو يستخدم نظامًا ذكيًا لإنشاء قوائم قراءة مخصصة للطلاب الذين يعانون من مفهوم معين. الهدف هو خلق بيئة تعليمية يعمل فيها المعلم والتكنولوجيا معًا، حيث يقود المعلم الحوار ويتولى الذكاء الاصطناعي المهام الشاقة المتعلقة باسترجاع المعلومات أو سيناريوهات الممارسة.

ويتناول المجال الرابع كيفية تقييم الطلاب. في الماضي، ربما كان المعلمون يقيمون الطالب بناءً على امتحان واحد. أما الآن، وبمساعدة الذكاء الاصطناعي، يمكن للمعلمين تتبع تقدم الطالب في الوقت الفعلي، ورصد المواضع التي يتعثر فيها بدقة وتقديم المساعدة قبل أن يتأخر عن الركب. ويقترح الإطار أن يتعلم المعلمون كيفية قراءة هذه التقارير الرقمية واستخدامها لتعديل تدريسهم، مما يضمن حصول كل طالب على الدعم اللازم لإتقان المفاهيم الطبية المعقدة.

وأخيرًا، ينظر المجال الخامس إلى الصورة الأكبر. إن التدريس في عصر الذكاء الاصطناعي ليس نشاطًا منعزلًا؛ بل يتطلب بناء مجتمع. يُشجع المعلمون على مشاركة نجاحاتهم وإخفاقاتهم مع زملائهم، والتعاون مع المهندسين وعلماء الأخلاق لبناء أدوات أفضل، والبقاء فضوليين بشأن التطورات الجديدة. ويؤكد الخبراء أن هذه رحلة مستمرة من التعلم، حيث يكون أفضل التربويين هم أولئك الذين يظلون منفتحين على التغيير ومستعدين للمساعدة في بناء ثقافة تنمو فيها التكنولوجيا والحكمة البشرية معًا.

ولجعل هذا الإطار قابلًا للاستخدام من قبل الجميع، قسم الباحثون المهارات الخمس والعشرين إلى مجموعتين. تُعتبر إحدى هذه المجموعات، وتضم إحدى عشرة مهارة، مهارات تأسيسية، مما يعني أن كل معلم طبي، بغض النظر عن تخصصه أو مستوى خبرته، يجب أن يمتلكها. وتشمل هذه المهارات أساسيات الأخلاق، وسلامة البيانات، وفهم كيفية استخدام الأدوات الشائعة. أما المهارات الأربع عشرة المتبقية فهي مهارات تطويرية، مخصصة للمعلمين الذين يرغبون في التعمق أكثر، أو قيادة الابتكار، أو التخصص في ابتكار طرق جديدة للتدريس باستخدام التكنولوجيا. يضمن هذا التمييز أن تكون المعايير عالية بما يكفي لضمان السلامة والجودة، مع ترك مساحة للمعلمين للنمو وفقًا لوتيرتهم الخاصة.

ويوضح البحث أن هذا ليس مجموعة صارمة من القواعد التي يجب اتباعها بشكل أعمى، بل هو دليل حي مصمم للتكيف. ويقر المؤلفون بأن التكنولوجيا تتحرك بسرعة أكبر مما يمكن لأي وثيقة منفردة استيعابه، لذا يوصون بأن تستخدم المؤسسات هذا الإطار كنقطة انطلاق لبرامج التدريب الخاصة بها. ويقترحون أن تقوم المدارس بتقييم مهارات معلميها الحالية، وتقديم دعم مستهدف لسد الفجوات، وخلق بيئة تشجع على تجربة أشياء جديدة. والهدف النهائي هو إنتاج جيل من الأطباء ليسوا مهرتين في الطب فحسب، بل حكماء أيضًا في استخدام التكنولوجيا، وقادرين على تسخير قوة الذكاء الاصطناعي لتحسين رعاية المرضى مع الحفاظ على العناصر البشرية الجوهرية للشفاء.

يمثل هذا العمل خطوة مهمة في مواءمة التعليم الطبي مع واقع القرن الحادي والعشرين. ومن خلال تحديد ما يحتاج المعلمون لمعرفته وتوفير هيكل واضح لكيفية تعلمه، يقدم بيان التوافق خارطة طريق للتنقل في التقاطع المعقد بين الطب والتعليم والتكنولوجيا. إنه تذكير بأنه بينما قد تتغير الأدوات، فإن المهمة تظل كما هي: إعداد معالجين رحماء وكفؤين للمستقبل.