Exploring Physiotherapy Students' Perceptions of a Virtual Orientation Programme for Preparing first year Students for Simulated Placements: An Explanatory Sequential Mixed-Methods Study

تخيل أنك تخطو إلى غرفة حيث يتعين عليك رعاية شخص يتألم، لكنك لم ترَ هذه الغرفة من قبل، ولا تعرف قواعد هذا المكان، ولست متأكداً مما يتوقعه منك هذا الشخص. بالنسبة لطالب يتعلم ليكون أخصائياً في العلاج الطبيعي، فإن هذا هو واقع ممارسته الواقعية الأولى. يجب عليه تعلم كيفية التحرك، والتحدث، والتفكير بسرعة في المواقف الميدانية مع إدارة الاحتياجات البشرية المعقدة. ولتجسير الفجوة بين النظرية الصفية وهذا الواقع عالي المخاطر، تلجأ الجامعات بشكل متزايد إلى استخدام التدريبات المحاكية. وهي بيئات آمنة ومسيطر عليها يتدرب فيها الطلاب على ممثلين أو دمى طبية قبل أن يلمسوا مريضاً حقيقياً لأول مرة. ومع ذلك، فإن دخول مثل هذه المحاكاة للمرة الأولى قد يكون أمراً مربكاً؛ إذ ينشغل العقل بمحاولة معرفة أماكن الأشياء، وماذا يجب أن يفعل تالياً، وكيف يتصرف بمهنية، مما يترك طاقة ذهنية ضئيلة للمهمة الفعلية المتمثلة في العلاج.

تساءل الباحثون في جامعة شيفيلد هالم في المملكة المتحدة عما إذا كان بإمكانهم تخفيف هذا العبء قبل أن يخطو الطلاب إلى غرفة المحاكاة. وتساءلوا عما إذا كان التوجيه الافتراضي — وهو جولة رقمية ودليل يمكن الوصول إليه عبر الإنترنت مسبقاً — يمكن أن يساعد الطلاب على الشعور بالاستعداد. لم يكن الهدف مجرد معرفة ما إذا كان الطلاب يحبون هذه الأداة، بل فهم كيف غيرت تجربتهم. هل هدأت من أعصابهم؟ هل ساعدتهم على تنظيم أفكارهم؟ أراد الفريق معرفة ما إذا كان عرض البيئة والمهام على الطلاب في مساحة رقمية يمكن أن يجعل تجربة التعلم الحقيقية أكثر سلاسة وفعالية.

ركز الباحثون على طلاب السنة الأولى في العلاج الطبيعي الذين كانوا على وشك بدء برنامج تدريب محاكي لمدة أسبوعين. صُمم هذا البرنامج لمحاكاة العمل السريري الحقيقي، حيث يتضمن سيناريوهات يتعين على الطلاب فيها التفاعل مع مرضى محاكيين، والعمل في مجموعات، واستخدام أدوات رقمية. وقبل كل سيناريو من السيناريوهات الستة المختلفة في البرنامج، أكمل الطلاب جلسة توجيه افتراضية مدتها ساعة واحدة. في هذه الجلسة، استخدموا صوراً بزاوية 360 درجة لاستكشاف غرف المحاكاة، وقراءة سجلات المرضى، ومشاهدة فيديوهات تعليمية، ومراجعة تفاصيل المهام. كانت فرصة لاستكشاف المساحة والمواد دون ضغط الأداء.

لفهم تأثير هذا التحضير، استخدم الباحثون نهجاً من خطوتين. أولاً، طلبوا من 3ماء طالب ملء استطلاع عبر الإنترنت بعد انتهاء البرنامج الذي استمر أسبوعين. سأل الاستطلاع عن مدى مساعدة التوجيه الافتراضي لهم في تعزيز ثقتهم، وفهمهم للبيئة، وجاهزيتهم لأداء المهارات السريرية. عقب الاستطلاع، اختار الباحثون ستة طلاب لإجراء مقابلات معمقة. تم اختيار هؤلاء الطلاب ليمثلوا مزيجاً من الآراء، لضمان سماع الباحثين من أولئك الذين شعروا أن التوجيه كان مفيداً جداً، وأولئك الذين شعروا بأنه محايد، ومن كانوا أقل اقتناعاً به. سمحت المقابلات للطلاب بشرح شعورهم تجاه التجربة وكيف أثرت على تعلمهم بكلماتهم الخاصة.

أظهرت النتائج أن التوجيه الافتراضي كان أداة قيمة، لكن قيمته تجاوزت مجرد إظهار أماكن الكراسي للطلاب. وصف الطلاب رحلة واضحة بدأت من عدم اليقين. فقبل الجولة الرقمية، شعر الكثيرون بالقلق بشأن البيئة المجهولة والقلق من عدم معرفة ما يتوقعونه. لم يزِل التوجيه الافتراضي كل عدم اليقين، لكنه جعل المجهول يبدو قابلاً للإدارة. فمن خلال رؤية الغرفة والمواد مسبقاً، استطاع الطلاب بناء خريطة ذهنية للموقف، مما قلل من الشعور بالارتباك عند دخولهم المحاكاة أخيراً.

وكانت النتيجة الرئيسية هي أن التوجيه عمل كـ "سقالة" (دعامة) لتفكير الطلاب. في المقابلات، أوضح الطلاب أن امتلاك المعلومات مسبقاً سمح لهم بتنظيم أفكارهم. ولأنهم عرفوا بالفعل مخطط الغرفة وتفاصيل حالة المريض، لم يضطروا لاستنزاف طاقتهم الذهنية في معرفة الحقائق الأساسية أثناء المحاكاة. بدلاً من ذلك، تمكنوا من تركيز انتباههم على الأجزاء الأصعب من المهمة: اتخاذ القرارات السريرية، والتواصل مع المريض، وتطبيق حكمهم المهني. لقد حرر التحضير الرقمي عقولهم للانخراط بعمق أكبر في النشاط التعليمي.

ووجد الباحثون أيضاً أن التوجيه ساعد في بناء الثقة والشعور بالأمان النفسي. أفاد الطلاب بشعورهم بقلق أقل واستعداد أكبر للمشاركة. وشعروا أن الإرشادات التي تلقوها أثناء التوجيه، والتي شرحت الغرض من المهام وكيفية استخدام الموارد، كانت لا تقل أهمية عن الموارد نفسها. لم يكن يكفي مجرد إعطاء الطلاب رابطاً لموقع إلكتروني؛ بل إن الطريقة التي قُدم بها التوجيه وشُرح بها ساعدتهم على فهم سبب أهميته. وكان هذا الدعم مهماً بشكل خاص للطلاب الذين لم يسبق لهم تجربة التعلم القائم على المحاكاة.

وكان هناك جانب آخر مفاجئ في النتائج، وهو أن الطلاب لم يكتفوا باستخدام مواد التوجيه قبل المحاكاة فحسب، بل عاد العديد منهم إلى الموارد الرقمية بعد انتهاء الأنشطة. لقد استخدموا هذه المواد لمراجعة ما تعلموه، وتوضيح فهمهم، والتأمل في أدائهم. وهذا يشير إلى أن التوجيه الافتراضي لم يكن مجرد "إحماء" قبل المباراة، بل كان مورداً يدعم التعلم طوال العملية برمتها. لقد ساعد الطلاب على ربط معرفتهم الأكاديمية بالتجربة العملية التي يمرون بها في المحاكاة.

تشير الدراسة إلى أن التوجيه الافتراضي يعمل بشكل أفضل عندما يتم نسجه في تصميم تجربة التعلم بدلاً من أن يقف كأداة رقمية منفصلة. فهو يعمل كجسر، يساعد الطلاب على الانتقال من حالة عدم اليقين إلى حالة الألفة، ثم إلى المشاركة الواثقة. وخلص الباحثون إلى أن هذا النهج يدعم الطلاب على ثلاثة مستويات: يساعدهم على تنظيم أفكارهم، ويهدئ مشاعرهم، ويشجعهم على الانخراط بنشاط في التعلم.

وعلى الرغم من أن الدراسة كانت محدودة بجامعة واحدة واعتمدت على تصورات الطلاب بدلاً من درجات الاختبارات الموضوعية، إلا أن الرؤى التي قدمتها ترسم مساراً واضحاً للمستقبل. تشير النتيات إلى أنه في العالم المعقد لتعليم العلاج الطبيعي، فإن تحضير العقل والعواطف لا يقل أهمية عن تعليم المهارات البدنية. ومن خلال استخدام التوجيه الافتراضي لتقليل صدمة الجديد، يمكن للمعلمين مساعدة الطلاب على التركيز على ما يهم حقاً: تعلم رعاية المرضى بمهارة وثقة. لا تدعي الدراسة أن هذه الطريقة تحل كل المشكلات في التعليم، لكنها تقدم دليلاً قوياً على أن التقديم الرقمي المدروس يمكن أن يحدث فرقاً كبيراً في كيفية استعداد الطلاب لتحدياتهم الواقعية الأولى وانخراطهم فيها.