Running records reconsidered: teacher voices from the K/P-6 classroom
تتقصى هذه الدراسة كيفية استخدام معلمي مرحلتي الروضة والصف الأول الابتدائي لسجلات القراءة المستمرة وتكييفهم لها في الممارسة المعاصرة، كاشفةً أنه على الرغم من الانتقادات المتعلقة بتعقيدها ومدى توافقها مع أبحاث علم القراءة، إلا أن التربويين لا يزالون يقدرونها كأدوات تشخيصية بينما يتنقلون بين التوترات القائمة بين النقد الأكاديمي، والسياسات، والواقع الصفي.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في السنوات الأولى من الدراسة، تُعد عملية تعلم القراءة رحلة معقدة حيث يتعين على الأطفال تعلم كيفية ربط أصوات اللغة بأشكال الحروف، وبناء مفردات غنية، وفهم معنى ما يقرؤونه. ولعقود من الزمن، كانت هناك أداة محددة هي المعيار الذي يستخدمه المعلمون للاستماع إلى الأطفال أثناء القراءة الجهرية لمعرفة مدى تقدمهم. هذه الأداة، المعروفة باسم "السجل المستمر" (running record)، تتضمن جلوس المعلم مع الطالب بشكل فردي، والاستماع إليه وهو يقرأ قصة، وتدوين كل كلمة ينجح في قراءتها، وكل كلمة يتعثر فيها، وكل مرة يصحح فيها خطأً بمفرده. والهدف هو فهم كيفية عمل دماغ الطفل أثناء القراءة، وليس مجرد إعطائه درجة. ومع ذلك، في السنوات الأخيرة، تغيرت العلوم المتعلقة بكيفية تعلمنا القراءة. إذ تؤكد الأبحاث الجديدة أن القراءة تعتمد بشكل كبير على فك التشفير الدقيق للأصوات، مما دفع بعض الخبراء إلى التساؤل عما إذا كانت الطريقة القديمة في الاستماع لاستراتيجيات "التخمين" لا تزال مفيدة. وهذا يخلق توتراً صامتاً في الفصول الدراسية: فالأبحاث تقول شيئاً، بينما لا يزال العديد من المعلمين يستخدمون الأداسة القديمة يومياً. ولم يعد السؤال مجرد ما إذا كانت الأداة تعمل، بل كيف يستخدمها المعلمون فعلياً الآن بعد أن تغيرت قواعد تعليم القراءة.
قرر فريق من الباحثين من جامعة "ساوثرن كروس" (Southern Cross University) الدخول إلى واقع الفصل الدراسي هذا لسماع صوت الأشخاص الذين يقومون بالعمل مباشرة. فبدلاً من اختبار الأداة في مختبر أو الجدال حول النظريات، طلبوا من أربعة وعشرين تربوياً — يتراوحون بين معلمي المدارس الابتدائية الحاليين والمتخصصين والأكاديميين الجامعيين — وصف كيفية استخدامهم للسجلات المستمرة في مدارسهم. أرادوا معرفة ما إذا كان المعلمون لا يزالون يجدون الأداة مفيدة، وكيف غيروا طريقة استخدامهم لها، وما إذا كانت ممارساتهم اليومية تتوافق مع الفهم العلمي الجديد للقراءة. أرسل الباحثون استبياناً وتلقوا إجابات مفصلة من أربعة وعشرين مشاركاً ممن استخدموا هذه الطريقة في وقت ما. كانت المجموعة متنوعة، وشملت معلمين يعملون مع الأطفال الصغار، وأولئك المتخصصين في صعوبات القراءة، وحتى أخصائيي أمراض النطق.
كشفت النتة أن الأداة لم يتم التخلي عنها، بل تم تحويلها. فقد ذكر تسعون بالمائة من المعلمين الذين استجابوا للاستبيان أنهم لا يزالون يجدون السجلات المستمرة مفيدة للغاية أو مفيدة نوعاً ما. ومع ذلك، فهم لا يستخدمونها بالطريقة الصارمة والمفصلة التي صُممت الأداة من أجلها في الأصل. فبدلاً من معاملة السجل كاختبار تشخيصي صارم لتصنيف مستوى القراءة لدى الطفل، يستخدمه المعلمون كأداة فحص سريعة ومرنة. إنهم يستمعون للطفل وهو يقرأ، ويدونون أين يواجه الصعوبة، ويستخدمون تلك المعلومات الفورية لاتخاذ قرار بشأن ما يجب تدريسه لاحقاً. وصف العديد من المعلمين دمج السجل المستمر مع طرق أخرى، مثل اختبارات الطلاقة الموقوتة أو الملاحظات أثناء القراءة في مجموعات صغيرة، لبناء صورة كاملة لقدرات الطالب. وهم يستخدمون هذه المعلومات لتجميع الطلاب لغرض التدريس، واختيار الكتب المناسبة، واستهداف مهارات محددة مثل فك التشفير أو الطلاقة.
وجدت الدراسة أن المعلمين يكيفون العملية لتناسب الفصل الدراسي الحديث. وبينما تضمنت الطريقة الأصلية تحليلاً معقداً لكل خطأ يرتكبه الطفل، يركز العديد من المعلمين الآن على الأجزاء الأكثر فائدة، مثل كيفية تعامل الطفل مع الكلمات غير المألوفة أو مدى سلاسة قراءته. وأشار بعض المعلمين إلى أنهم يستخدمون الأداة بشكل أقل مع الطلاب الأكبر سناً الذين يقرؤون نصوصاً معقدة، مفضلين الملاحظات الأوسع نطاقاً. ووجد آخرون أن الأداة كانت قيمة بشكل خاص للطلاب الذين يتعلمون الإنجليزية كلغة إضافية، حيث وفر الاستماع الفردي رؤى حول احتياجاتهم اللغوية لا يمكن للاختبار الكتابي توفيرها. وعلى الرغم من التركيز العلمي الجديد على تعليم الصوتيات الصريح، أفاد المعلمون أن السجلات المستمرة لا تزال تقدم شيئاً فريداً: وهي رؤية مباشرة لكيفية قراءة الطفل في الوقت الفعلي.
ومع ذلك، كان هناك انقسام واضح بين النقاشات الأكاديمية والواقع داخل الفصل الدراسي. فبينما يجادل بعض الباحثين بأن الأداة قد عفا عليها الزمن لأنها مرتبطة بنظريات قديمة حول القراءة، قال المعلمون في هذه الدراسة إنهم استمروا في استخدامها لأنها توفر معلومات سريعة وقابلة للتنفيذ لا يمكنهم الحصول عليها من مكان آخر. واعترف عدد قليل من المعلمين بأن آراءهم قد تغيرت؛ حيث أوضحت معلمة أنها بمجرد بدئها في التركيز بشدة على تعليم الأصوات الصريح، لم يعد السجل المستمر يبدو الأداة المناسبة للمهمة. ومع ذلك، ظل السجل بالنسبة لمعظمهم جزءاً حيوياً من روتينهم. وخلص الباحثون إلى أن السجل المستمر قد نجا ليس لأنه مثالي، بل لأنه عملي. فهو يسمح للمعلمين بمراقبة تطور مهارات الطالب باستمرار، مما يوفر لمحة عن سلوكيات القراءة التي تساعدهم في تفصيل تعليمهم بما يتناسب مع الطفل الفردي.
تشير الدراسة إلى أن مستقبل تقييم القراءة يكمن في كيفية اختيار المعلمين لاستخدام هذه الأدوات. لم يعد السجل المستمر هو السلطة الوحيدة على قدرة الطفل في القراءة، ولكنه يظل قطعة قيمة من لغز أكبر. وعند استخدامه بنية واضحة للملاحظة والدعم، بدلاً من مجرد تصنيف الطلاب أو ترتيب مستوياتهم، فإنه يستمر في أداء غرضه في الفصل الدراسي الحديث. وتسلط النتائج الضوء على وجود فجوة مستمرة بين ما يقول البحث وجوب حدوثه وبين ما يفعله المعلمون فعلياً لدعم طلابهم. وفي نهاية المطاف، تظهر الدراسة أنه بينما يتطور علم القراءة، تظل حاجة المعلمين لفهم السلوكيات المحددة والقابلة للملاحظة لطلابهم ثابتة، وأن أدوات مثل السجل المستمر، عندما يتم تكييفها بحكمة، لا تزال تملك مكاناً للمساعدة في تحقيق ذلك.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.