Running records reconsidered: teacher voices from the K/P-6 classroom
Deze studie onderzoekt hoe leerkrachten in de groepen 1/2 en 3 (K/P-6) running records gebruiken en aanpassen in de hedendaagse praktijk, waarbij wordt onthuld dat zij deze ondanks kritiek op de complexiteit en de aansluiting bij onderzoek naar de 'Science of Reading' blijven waarderen als diagnostische instrumenten, terwijl zij navigeren tussen de spanningen tussen academische kritiek, beleid en de realiteit in de klas.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de vroege jaren van het onderwijs is het leren lezen een complexe reis waarbij kinderen moeten leren de klanken van taal te verbinden met de vormen van letters, een rijke woordenschat moeten opbouwen en de betekenis van wat ze lezen moeten begrijpen. Decennialang is een specifiek instrument de standaardmethode geweest voor leraren om naar kinderen te luisteren terwijl ze hardop lezen om te zien hoe goed ze het doen. Dit hulpmiddel, bekend als een running record, houdt in dat een leraar één-op-één bij een leerling zit, luistert terwijl deze een verhaal voorleest, en elk woord dat ze goed hebben, elk woord waar ze over struikelen, en elke keer dat ze een fout zelf herstellen, opschrijft. Het doel is om te begrijpen hoe het brein van het kind werkt tijdens het lezen, en niet alleen om een score te geven. Echter, in de afgelopen jaren is de wetenschap over hoe we leren lezen verschoven. Nieuw onderzoek benadrukt dat lezen sterk rust op nauwkeurige decodering van klanken, wat ertoe heeft geleid dat sommige experts in twijfel trekken of de oude methode van het luisteren naar "raadstrategieën" nog wel nuttig is. Dit creëert een stille spanning in de klas: het onderzoek zegt het ene, maar veel leraren gebruiken dit oude hulpmiddel nog dagelijks. De vraag is niet langer alleen of het hulpmiddel werkt, maar hoe leraren het nu eigenlijk gebruiken nu de regels van leesinstructie zijn veranderd.
Een team van onderzoekers van de Southern Cross University besloot deze klaspraktijk in te duiken om rechtstreeks te horen van de mensen die het werk uitvoeren. In plaats van het hulpmiddel in een laboratorium te testen of te discussiëren over theorie, vroegen zij aan vierentwintig onderwijzers — variërend van huidige basisschoolleraren tot specialisten en universiteitsacademici — om te beschrijven hoe zij running records in hun eigen scholen gebruiken. Ze wilden weten of leraren het hulpmiddel nog steeds nuttig vinden, hoe ze de manier waarop ze het gebruiken hebben veranderd, en of hun dagelijkse praktijken overeenkomen met het nieuwe wetenschappelijke begrip van lezen. De onderzoekers stuurden een enquête uit en ontvingen gedetailleerde antwoorden van vierentwintig deelnemers die allemaal de methode op enig moment hebben gebruikt. De groep was divers, bestaande uit leraren die met jonge kinderen werken, specialisten in leesproblemen en zelfs logopedisten.
De resultaten toonden aan dat het hulpmiddel niet is verlaten, maar is getransformeerd. Negentig procent van de leraren die reageerden, gaf aan dat ze running records nog steeds zeer of enigszijn nuttig vinden. Ze gebruiken ze echter niet op de rigide, gedetailleerde manier waarop het hulpmiddel oorspronkelijk was ontworpen. In plaats van het verslag te behandelen als een strikte diagnostische test om een leesniveau van een kind vast te stellen, gebruiken leraren het als een flexibele, snelle controle. Ze luisteren naar een kind dat leest, noteren waar het kind moeite mee heeft, en gebruiken die onmiddellijke informatie om te beslissen wat ze als volgende gaan onderwijzen. Veel leraren beschreven hoe ze de running record combineren met andere methoden, zoals tijdgebonden vloeiendheidscontroles of observaties tijdens het lezen in kleine groepjes, om een compleet beeld van de vaardigheden van een leerling op te bouwen. Ze gebruiken de informatie om leerlingen te groeperen voor instructie, de juiste boeken te kiezen en specifieke vaardigheden zoals decodering of vloeiendheid aan te pakken.
De studie vond dat leraren het proces aanpassen om in de moderne klas te passen. Terwijl de oorspronkelijke methode een complexe analyse inhield van elke fout die een kind maakte, richten veel leraren zich nu op de meest nuttige onderdelen, zoals hoe een kind met onbekende woorden omgaat of hoe vloeiend ze lezen. Sommige leraren merkten op dat ze het hulpmiddel minder gebruiken voor oudere leerlingen die complexe teksten lezen, en in plaats daarvan de voorkeur geven aan bredere observaties. Anderen vonden dat het hulpmiddel bijzonder waardevol was voor leerlingen die Engels als extra taal leren, omdat het één-op-één luisteren inzichten bood in hun taalbehoeften die een schriftelijke test niet kon bieden. Ondanks de nieuwe wetenschappelijke nadruk op expliciete fonics-instructie (klankonderricht), rapporteerden leraren dat running records nog steeds iets unieks boden: een direct zicht op hoe een kind daadwerkelijk leest in realtime.
Er was echter een duidelijke kloof tussen de academische debatten en de realiteit in de klas. Terwijl sommige onderzoekers beweren dat het hulpmiddel verouderd is omdat het gekoppeld is aan oudere theorieën over lezen, zeiden de leraren in deze studie dat ze het bleven gebruiken omdat het snelle, actiegerichte informatie bood die ze elders niet konden krijgen. Een enkeling onder de leraren gaf toe dat hun visie was veranderd; één leraar legde uit dat toen zij zich zwaar begon te concentreren op expliciet klankonderricht, de running record niet langer het juiste hulpmiddel voor de taak voelde. Toch bleef het voor de meesten een essentieel onderdeel van hun routine. De onderzoekers concludeerden dat de running record heeft overleefd, niet omdat het perfect is, maar omdat het praktisch is. Het stelt leraren in staat om een vinger aan de pols te houden bij de ontwikkelende vaardigheden van een leerling, door een momentopname te bieden van leesgedrag die helpt hun onderwijs af te stemmen op het individuele kind.
De studie suggereert dat de toekomst van leesevaluatie ligt in hoe leraren ervoor kiezen deze hulpmiddelen te gebruiken. De running record is niet langer de enige autoriteit op het gebied van het leesvermogen van een kind, maar blijft een waardevol onderdeel van een grotere puzzel. Wanneer het met een duidelijke intentie wordt gebruikt om te observeren en te ondersteunen, in plaats van enkel om leerlingen in niveaus in te delen of te rangschikken, blijft het een doel dienen in de moderne klas. De bevindingen benadrukken een hardnekkige kloof tussen wat de wetenschap zegt dat er zou moeten gebeuren en wat leraren daadwerkelijk doen om hun leerlingen te ondersteunen. Uiteindelijk laat de studie zien dat hoewel de wetenschap van het lezen evolueert, de behoefte van leraren om de specifieke, waarneembare gedragingen van hun leerlingen te begrijpen constant blijft, en dat hulpmiddelen zoals de running record, wanneer ze wijs worden aangepast, nog steeds een plek hebben om hen daarbij te helpen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.