Provision of Educational and Psycho-Social Support Services to Students with Disabilities in Ethiopia’s Gedeo Zone Primary Schools in Education with a stream of Inclusive Education)

في أجزاء كثيرة من العالم، تبدو فكرة المدرسة بسيطة: مكان يجلس فيه كل طفل في فصل دراسي، ويتعلم من معلم، وينمو جنباً إلى جنب مع أصدقائه. ومع ذلك، بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية أو الحسية أو التعلمية، غالباً ما تظل هذه الصورة غير مكتملة. فهم يواجهون عوائق تتجاوز جدران الفصول الدراسية بكثير، من مبانٍ تفتقر إلى المنحدرات إلى معلمين يفتقرون إلى الأدوات اللازمة لمساعدتهم على القراءة أو الكتابة. يسعى مفهوم التعليم الشامل إلى إصلاح ذلك من خلال ضمان تكيف المدارس مع الطفل، بدلاً من إجبار الطفل على التكيف مع المدرسة. ويعتمد هذا النهج على ثلاث ركائز من الدعم: التعديلات التعليمية مثل الدروس المعدلة، والرعاية النفسية لبناء الثقة والرفاهية العقلية، والدمج الاجتماعي الذي يمنع التنمر والعزلة. وعندما تغيب هذه الدعائم، غالباً ما يتم دفع الأطفال ذوي الإعاقة إلى الهامش، غير قادرين على الوصول إلى نفس الفرص التي يحصل عليها أقرانهم.

لقد سعى باحثون في إثيوبيا مؤخراً لفهم كيفية عمل هذه الدعائم بالضبط في منطقة "جيديو" (Gedeo)، وهي منطقة في الجزء الجنوبي من البلاد. وقد ركزوا على المدارس الابتدائية في منطقة "ديلا زوريا" (Dilla Zuria)، وهو مكان بذلت فيه الحكومة جهوداً لتوسيع نطاق التعليم للجميع، ومع ذلك لا يزال الواقع بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة دون المستوى المطلوب. أراد الفريق، بقيادة علماء من جامعة ديلا، تجاوز الافتراضات العامة والاستماع مباشرة إلى الأشخاص الذين يعيشون هذه التجربة. لقد جمعوا معلومات من 124 فرداً، بما في ذلك 108 معلمين، وأربعة مديري مدارس، واثني عشر طالباً من ذوي الإعاقة. ومن خلال الجمع بين الاستطلاعات والمحادثات المباشرة المتعمقة، رسموا صورة مفصلة لما يحدث على أرض الواقع، كاشفين عن نظام يكافح لتلبية احتياجات متعلميهم الأكثر ضعفاً.

بدأ التحقيق بسؤال المعلمين وقادة المدارس عن الأدوات التعليمية المتاحة للطلاب ذوي الإعاقة. وكانت النتائج صارخة؛ حيث كشفت الدراسة أن المدارس لا توفر بشكل عام التغييرات اللازمة للدروس أو البيئة المادية التي يتطلبها هؤلاء الطلاب. وأفاد المعلمون أنهم نادراً ما يتلقون تدريباً على كيفية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات المتنوعة، مما يتركهم غير متأكدين من كيفية تكييف أساليبهم. وفي الفصول الدراسية، هناك نقص حاد في الأجهزة المساعدة. فالطالب الكفيف، على سبيل المثال، لا يمكنه قراءة الكتب المدرسية القياسية، ومع ذلك تفتقر المدارس إلى مواد "برايل" أو أجهزة تسجيل لمساعدته على الوصول إلى المنهج الدراسي. وبالمثل، غالباً ما يجد الطلاب ذوو الإعاقات الجسدية أن مباني المدارس نفسها تشكل عوائق لهم؛ فكثير من الفصول الدراسية، ودورات المياه، والملاعب ليست مصممة للكراسي المتحركة أو لذوي الحركة المحدودة، مما يجعل عملية الانتقال من غرفة إلى أخرى تجربة مؤلمة ومرهقة.

وإلى جانب العقبات الجسدية والأكاديمية، كشفت الدراسة عن تحديات عاطفية واجتماعية عميقة. فقد وجد الباحثون أن نظام الدعم النفسي غائب إلى حد كبير؛ فالمعلمون غير مدربين للعمل كمستشارين، ولا توجد مساحات أو برامج مخصصة لمساعدة الطلاب على إدارة التوتر والقلق أو انخفاض تقدير الذات الذي غالباً ما يصاحب صراعاتهم اليومية. وصف العديد من الطلاب شعورهم بالخزي من حالاتهم، حيث لجأ بعضهم إلى إخفاء إعاقاتهم أو تجنب الأنشطة الاجتماعية للهروب من نظرات الآخرين. إن البيئة المدرسية، بدلاً من أن تكون ملاذاً آمناً، غالباً ما تعزز الشعياء بالعزلة. فكثيراً ما لا يعرف الأقران كيفية التفاعل مع زملائهم ذوي الإعاقة، مما يؤدي إلى الإهمال أو في بعض الحالات، التنمر. وأشارت الدراسة إلى أنه بدون مجتمع داعم، يُترك هؤلاء الأطفال ليديروا حياتهم العاطفية بمفردهم، مما يعيق قدرتهم على التعلم والنمو بشكل كبير.

كما وُجد أن الدعم الاجتماعي، الركيزة الثالثة، كان ضعيفاً أيضاً. فقد أظهر البحث أن المدارس نادراً ما تنظم أنشطة تجمع بين الطلاب ذوي الإعاقة وغيرهم بطرق هادفة. فالأنشطة الرياضية والألعاب اللاصفية غالباً ما تكون غير متاحة، مما يستبعد الطلاب ذوي الإعاقة من الترابط الاجتماعي الذي يحدث في الملعب. علاوة على ذلك، لا يشارك الآبون والأوصياء بفعالية في وضع خطط لمساعدة أطفالهم على النجاح، غالباً لأنهم يفتقرون إلى المعلومات أو يشعرون بالعجز عن الدفاع عن حقوق أطفالهم. وتزيد الفاقة من تفاقم هذه المشكلات، حيث تكافح العائلات لتوفير حتى المستلزمات المدرسية الأساسية، ناهيك عن المعدات المتخصصة. وسلطت الدراسة الضوء على أنه بينما تلقت بعض المدارس مساعدة من منظمات خارجية، إلا أن هذه الجهود كانت متقطعة وغير كافية لتغطية الاحتياجات الواسعة لمجتمع الطلاب.

خلص الباحثون إلى أن الحالة الراهنة للتعليم للأطفال ذوي الإعاقة في هذه المنطقة تتسم بنقص الموارد والتدريب والمواقف الشاملة. ووجدوا أن عدم إمكانية الوصول المادي إلى المدارس، وغياب المواد التعليمية المتخصصة، ونقص الدعم العاطفي، يخلق دورة تدفع هؤلاء الطلاب خارج النظام التعليمي. لم تجد الدراسة سبباً واحداً لهذه المشكلات، بل وجدت شبكة من الإخفاقات المترابطة: من تصميم المباني إلى عقلية المجتمع. ويؤكد المؤلفون أن إصلاح ذلك يتطلب جهداً منسقاً؛ إذ يوصون بأن يعمل قادة المدارس والمعلمون والآباء والسلطات المحلية معاً لبناء فصول دراسية رحيمة، وإنشاء مراكز استشارية، ووضع قواعد واضحة تحمي وتدعم الطلاب ذوي الإعاقة. وبدون هذا التعاون، سيظل الوعد بالتعليم الشامل غير محقق، مما يترك جيلاً من الأطفال دون فرصة للوصول إلى كامل إمكاناتهم.