Role of Education and Entrepreneurship in Emerging and Developing Economies: A Systemic Review

في الاقتصادات الصاخبة في العالم النامي، حيث تندر الوظائف الرسمية ويعتمد الكثير من الناس على المشاريع الصغيرة غير الرسمية للبقاء على قيد الحياة، يبرز سؤال جوهري يدفع الباحثين للعمل: كيف يترجم التعلم في الفصول الدراسية إلى القدرة على بناء عمل تجاري ناجح؟ لعقود من الزمن، كانت الفكرة السائدة هي أن التعليم يعمل كوقود مباشر لريادة الأعمال. ويتبع المنطق أن الشخص كلما تعلم أكثر، أصبح أكثر مهارة في رصد الفرص، وإدارة الموارد، وإنشاء مشاريع ترفع المجتمعات من براثن الفقر. يقوم هذا المفهوم على نظرية رأس المال البشري، التي تقترح أن الاستثمار في التعليم يزيد من إنتاجية الفرد وقدرته على اقتناص الفرص الاقتصادية. ومع ذلك، فإن الواقع في الدول الناشئة غالباً ما يكون فوضوياً؛ فالمسار من مقعد الطالب إلى المؤسسة المزدهرة ليس خطاً مستقيماً، بل تعترضه عوائق مثل غياب البنوك، والقواعد المعقدة، ونقص شبكات الدعم. إن فهم كيفية تفاعل التعليم بدقة مع هذه العقبات الواقعية أمر بالغ الأهمية لصناع السياسات الذين يحاولون تصميم برامج تعمل فعلياً، بدلاً من مجرد ملء الفصول الدراسية بطلاب يملؤهم الأمل لكنهم لا يحصلون أبداً على الفرصة لبدء مشاريعهم.

لقد سعى فريق من الباحثين لفك رموز هذه العلاقة المعقدة من خلال جمع وتحليل عقود من الأدلة المتفرقة. أجروا مراجعة منهجية، وهي طريقة صارمة تتضمن البحث في آلاف الدراسات العلمية للعثق على تلك التي تستوفي معايير صارمة فقط. ومن خلال التركيز على الاقتصادات الناشئة والنامية في آسيا وأفريقيا وأمريكا اللاتينية ومناطق التحول، قاموا بتصفية السجلات من قاعدتي بيانات أكاديمية رئيستين. وبعد إزالة النسخ المكررة واستبعاد الدراسات التي لم تركز على بيانات حقيقية أو سياقات نامية، ضيقوا نطاق اختيارهم إلى ثمان وعشرين دراسة محددة نُشرت بين عامي 2005 و2025. تناولت هذه الدراسات، والتي كانت معظمها ذات طبيعة كمية، كيف أثر كل من التعليم العام وتدريب ريادة الأعمال المحدد على قرارات الأفراد ببدء مشاريع تجارية ومدى أداء تلك الشركات. لم يكتفِ الباحثون بعدّ النتائج فحسب، بل بحثوا عن أنماط في كيفية عمل التعليم، وما الذي يمنعه من العمل، ولما لماذا قد يؤدي الدرس نفسه إلى النجاح في قرية ما والفشل في أخرى.

كشف دمج هذه الدراسات الثمان والعشرين أن الرابط بين التعليم وريادة الأعمال قوي، ولكنه ليس علاقة سبب ونتيجة بسيطة. وجد الباحثون أن التعليم العام، وخاصة في المستويين الثانوي والجامعي، يساعد بالفعل الناس على جني المزيد من الأرباح من أعمالهم. وفي المتوسط، ارتبط كل عام إضافي من الدراسة بزيادة كبيرة في دخل المشاريع، حيث ظهر هذا التعزيز بشكل أقوى لدى النساء والذين يعملون في القطاع غير الرسمي. ومع ذلك، فإن هذا التعليم الإضافي لا يجعل بالضرورة المزيد من الناس يرغبون في بدء عمل تجاري. في الواقع، في الأماكن التي تتوفر فيها وظائف جيدة مدفوعة الأجر، يمكن للتعليم العالي أحياناً أن يجعل الناس أقل عرضة للعمل الحر، حيث تصبح تكلفة الفرصة البديلة لترك راتب ثابت مرتفعة جداً. وبدلاً من ذلك، يبدو أن التعليم يعمل كمرشح أو معزز للجودة؛ فهو يساعد أولئك الذين يختارون بالفعل دخول مجال ريادة الأعمال على بناء شركات أفضل وأكثر توجهاً نحو النمو، قادرة على الوصول إلى التمويل الرسمي وخلق فرص العمل، بدلاً من مجرد الكفاف اليومي.

أما فيما يتعلق بدورات ريادة الأعمال المحددة المصممة لتعليم الطلاب كيفية بدء عمل تجاري، فتشير النتائج إلى أن هذه البرامج ليست "أزراراً سحرية" تخلق مؤسسين بشكل فوري. تشير الأبحاث إلى أن هذا النوع من التعليم يعمل كـ "معدل"، بمعنى أنه يقوي أو يضعف الصلة بين معتقدات الشخص الحالية ونواياه الفعلية لتأسيس شركة. فالمحاضرة في الفصل الدراسي وحدها نادراً ما تكفي لتحويل طالب إلى صاحب عمل. وأظهرت الدراسات أن القيمة الحقيقية لهذه الدورات تأتي من جودة التدريس، وتضمين الممارسة الواقعية، وأنظمة الدعم المحيطة بالطالب. الطلاب الذين انخرطوا في تجارب عملية، مثل بناء مشاريع فعلية أو العمل مع موجهين، أظهروا ثقة والتزاماً أعلى. ومع ذلك، حتى مع وجود نوايا قوية، فشل العديد من الطلاب في إطلاق مشاريعهم بعد التخرج لأنهم افتقروا إلى التمويل اللازم، أو الشبكات، أو الدعم التنظيمي لتحويل أفكارهم إلى واقع.

هذه الفجوة بين امتلاك المهارات والرغبة في بدء عمل تجاري، وبين القيام بذلك فعلياً، هي ما يسميه الباحثون "فجوة التحويل". وهي تسلط الضوء على أن التعليم لا يمكنه إصلاح نظام بيئي مكسور بمفرده. ففي العديد من الاقتصادات النامية، تمنع المؤسسات المالية الضعيفة، واللوائح المرهقة، والبنية التحتية السيئة، الأفراد المتحمسين والمتعلمين من تحقيق إمكاناتهم. ووجدت المراجعة أن تعليم ريادة الأعمال يعمل بشكل أفضل عندما يكون جزءاً من بيئة داعمة أكبر تشمل الوصول إلى أموال التأسيس، وخدمات حاضنات الأعمال، والتوجيه. وتبين أن البرامج المصممة وفقاً للظروف المحلية، باستخدام حالات دراسية محلية وموجهين يفهمون تحديات السوق المحددة، كانت أكثر فعالية بكثير من البرامج العامة المستوردة من الدول الغنية. وتشير الأدلة إلى أن مجرد تعليم المزيد من الناس ليكونوا رواد أعمال دون إصلاح البيئة المحيطة يؤدي غالباً إلى الإحباط بدلاً من النمو الاقتصادي.

في الختام، تخلص المراجعة إلى أنه لكي يقود التعليم حقاً التنمية في الاقتصادات الناشئة، يجب أن ينتقل التركيز من مجرد زيادة معدلات الالتحاق إلى تحسين جودة التعلم ودمجه مع الدعم المؤسسي الأوسع. يجب أن يعطي التعليم العام الأولوية للمهارات المعرفية والتحليلية التي تسمح للناس بتحديد واقتناص الفرص، بينما يجب أن يتجاوز تدريب ريادة الأعمال المحدد حدود الفصل الدراسي ليشمل تجارب عملية عميقة وروابط قوية مع مجتمع الأعمال. ويُنصح صناع السياسات بالتوقف عن معاملة التعليم كحل مستقل؛ بدلاً من ذلك، يجب عليهم نسج التدخلات التعليمية ضمن استراتيجية أوسع تشمل الإصلاح المالي، والاستثمار في البنية التحتية، والتغييرات التنظيمية. فقط من خلال معالجة النظام البيئي بأكمله، يمكن للمجتمع ضمان عدم ضياع إمكانات شبابه المتعلم، بل تحويلها إلى المشاريع المزدهرة التي تقود التقدم الاقتصادي.