Reconstructing Academic Identity in a Chinese Vocational College: A Collaborative Self-as-Data Narrative Study
تستخدم هذه الدراسة منهج الاستقصاء السردي التعاوني القائم على "الذات كبيانات"، والمؤطر بنهج متكامل يجمع بين "سين" و"بورديو"، لتوضيح كيف يعيد خريج دكتوراه في كلية مهنية صينية بناء هوية أكاديمية هجينة من خلال التعديل الانعكاسي لـ "الهابيتوس" وتحويل رأس المال وسط القيود الهيكلية وقواعد الاعتراف الخاصة بالمجال.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في مشهد التعليم العالي، لا تُعد الهوية المهنية للشخص شارة ثابتة يرتديها، بل هي قصة يرويها المرء لنفسه عن ماهيته وما يفعله. تتشكل هذه القصة من خلال البيئة التي يعمل فيها، والمهارات التي جمعها، والقواعد التي تحدد ما يُعتبر نجاحاً. لعقود من الزمن، هيمن مسار محدد على أحلام الكثير من الباحثين: الحصول على درجة الدكتوراه، وهي أعلى مستوى من التدريب الأكاديمي، وتأمين وظيفة في جامعة بحثية يكون هدفها الأساسي هو اكتشاف معارف جديدة. ومع ذلك، مع ازدياد عدد الحاصلين على هذه الدرجات المتقدمة بسرعة أكبر من عدد الوظائف الجامعية المتاحة، يجد الكثيرون أنفسهم في أماكن مختلفة، مثل الكليات المهنية. تركز هذه المؤسسات على تعليم المهارات العملية وإعداد الطلاب لمهن محددة، وهي مهمة غالباً ما تبدو مختلفة تماماً عن ثقافة البحث الصرف في الجامعات. والسؤال الذي يواجه هؤلاء الباحثين عميق: عندما تتغير قواعد اللعبة، هل تنكسر قصة هويتهم كأكاديميين، أم يمكن إعادة كتابتها؟
تتبع هذه الدراسة رحلة باحثة، وهي امرأة تحمل دكتوراه في التربية، وهي تخوض غمار هذا الانتقال تحديداً. لقد انتقلت من العالم المألوف للتدريب الدكتوراه إلى كلية مهنية في تشونغتشينغ بالصين، وهي مؤسسة مكرسة للزراعة والتدريب العملي. تتعامل هذه الدراسة، التي أُجريت كدراسة ذاتية تعاونية، مع تجربتها الشخصية باعتبارها البيانات الأساسية. فقد احتفظت بسجل مفصل لأفكارها، ووثائق عملها، وصراعاتها اليومية، بينما قام زميل لها، اختار مساراً مهنياً مختلفاً، بدور "الصديق الناقد" للمساعدة في تفسير القصة. معاً، فحصوا كيف انتقلت من الشعور بالضياع وعدم التقدير إلى إيجاد طريقة جديدة وهجينة للوجود كأكاديمية. لم تكن العملية مجرد تعديل في الواجبات، بل كانت إعادة بناء معقدة لذاتها المهنية، مدفوعة بالحاجة إلى جعل مهاراتها البحثية مفيدة في مكان يقدر التدريس والإصلاح العملي أكثر من النظرية الصرفة.
بدأت الرحلة بلحظة من التفكك الحاد. فعندما وصلت لأول مرة إلى الكلية المهنية، لم تترجم المهارات والمكانة التي بنتها خلال سنوات تدريبها الدكتوراه فوراً إلى قيمة. في عالمها السابق، بُنيت هويتها على القدرة على إجراء بحث مستقل ونشر الأوراق البحثية. أما في بيئتها الجديدة، فكانت الأولويات المباشرة هي تدريس فصول دراسية كبيرة من الطلاب والمساعدة في تحسين برامج الكلية العملية. واجهت عبئاً تدريسياً ثقيلاً يصل إلى 143 ساعة في الفصل الدراسي الواحد، حيث كانت تدرس مواد عامة مثل الصحة النفسية والجماليات، وهو ما بدا بعيداً جداً عن تخصصها في التربية الريفية. لفترة من الوقت، شعرت أن رأسمالها الأككاديمي — درجتها العلمية، وشبكاتها البحثية، وقدرتها على الكتابة — كان بمثابة عملة لا يقبلها السوق المحلي. شعرت بإحساس بالفقد، متسائلة عما إذا كانت مسيرتها المهنية قد توقفت أو ما إذا كانت قد ارتكبت خطأً بترك مسار الجامعة التقليدي. إن الواقع الهيكلي لسوق العمل الأكاديمي، حيث يوجد من حملة الدكتوراه أكثر من الوظائف الجامعية، قد دفعها إلى هذا المجال الجديد، لكن القواعد الداخلية لهذا المجال لم تعترف بعد بمواهبها المحددة.
ومع ذلك، لم تنتهِ القصة بالاستسلام. جاءت نقطة التحول عندما طُلب منها تولي دور جديد يتمثل في قيادة مشروع لمساعدة الكلية على الفوز بجائزة تعليم وطنية كبرى. كان هذا تحولاً استراتيجياً للمؤسسة، التي كانت تحاول رفع مكانتها من خلال محاكاة إنجازات الجامعات، وهي ظاهرة تُعرف باسم "الانجراف الأكاديمي". كانت الكلية بحاجة إلى شخص يمكنه سد الفجوة بين عملهم العملي واللغة الراقية للجوائز الأكاديمية. وفجأة، أصبحت خلفيتها المحددة، بما في ذلك صلاتها بجامعتها السابقة ومعرفتها العميقة بالتربية، مورداً حيوياً. انتقلت من الهامش في تدريس المساقات العامة إلى مركز جهود الإصلاح في الكلية. في هذا المنصب الجديد، كان عليها ترجمة مهاراتها البحثية إلى شيء يمكن للمؤسسة استخدامه: كتابة طلبات المنح، وتصميم خطط الإصلاح، والتعاون مع خبراء من جامعات أخرى. أدركت أن دكتوراتها ليست عديمة الفائدة؛ بل تحتاج فقط إلى تحويلها إلى شكل مختلف من القيمة. بدأت ترى أن قدرتها على تحليل المشكلات المعقدة والكتابة بوضوح يمكن أن تقود التغييرات العملية التي تحتاجها الكلية.
ومع استقرارها في هذا الإيقاع الجديد، بدأت هويتها تتبلور لتصبح شيئاً فريداً ومرناً. لم تعد مجرد باحثة تُدرّس، ولا مجرد إدارية تكتب التقارير. لقد أصبحت مهنية هجينة يمكنها التنقل بسلاسة بين تدريس مناهج البحث لمدرسي المستقبل، وإدارة مشاريع الكلية، والتعاون مع الخبراء عبر المقاطعات. وجدت أن المهام التي كانت تبدو ذات يوم كمشتتات — مثل صياغة الخطط الخمسية، وحضور مؤتمرات حول الذكاء الاصطناعي في التعليم، والمساعدة في طلبات الجوائز — كانت في الواقع تنسج معاً نوعاً جديداً من الحياة الأكاديمية. تعلمت أن تنظر إلى هذه الأنشطة المتنوعة ليس كمجموعة مبعثرة من الواجبات، بل كسرد متماسك لإصلاح التعليم المهني. لم يختفِ الاحتكاك بين عاداتها البحثية والمتطلبات العملية للكلية، بل أصبح مصدراً للطاقة. لقد أجبرها ذلك على أن تكون مبدعة، وأن تجد طرقاً جديدة لتطبيق معرفتها، وأن توسع ما تؤمن بقدرة الأكاديمي على فعله.
تشير الدراسة إلى أن إعادة بناء الهوية هذه ليست علامة على الفشل أو تراجعاً في المستوى، بل هي عملية ديناميكية من التكيف والنمو. لم تتخلَّ الباحثة ببساطة عن ذاتها القديمة لتناسب قالباً جديداً، بل أعادت تفسير مهاراتها بنشاط، ووجدت طرقاً جديدة لجعلها ذات قيمة في سياق مختلف. لقد اكتشفت أن حريتها في أن تكون أكاديمية لا تعتمد على بقائها في جامعة بحثية، بل على قدرتها على تحويل مواردها إلى عمل ذي معنى ضمن قيود بيئتها الجديدة. وقد ثبت أن الكلية المهنية، التي غالباً ما تُعتبر بديلاً أدنى من الجامعة، هي مجال له قواعده وإمكانياته الخاصة. ومن خلال الانخراط بعمق في هذه القواعد، بنت مسيرة مهنية تجمع بين البحث والتدريس والخدمة المؤسسية في وحدة واحدة هادفة. وتشير الأبحاث إلى أنه بالنسبة للعديد من خريجي الدكتوراه الذين يدخلون مجالات غير تقليدية، فإن المسار إلى الأمام لا يكمن في التشبث بتعريف قديم للنجاح، بل في بناء هوية جديدة ومرنة يمكنها الازدهار حيثما وُجدت.
في نهاية المطاف، تقدم هذه القصة رؤية هادئة ولكنها قوية للطبيعة المتغيرة للعمل الأكاديمي. فهي تظهر أن الهوية المهنية ليست ملصقاً ثابتاً يُمنح بموجب مسمى وظيفي، بل هي عملية حية تتطور من خلال التفاعل مع العالم. عندما تتغير البيئة، يجب أن تتغير قصة من نكون معها. بالنسبة للباحثة في هذه الدراسة، لم يكن الانتقال من جامعة تركز على البحث إلى كلية مهنية تركز على الممارسة نهاية لحياتها الأكاديمية، بل كان بداية لحياة أكثر تعقيداً وتكاملاً. لقد تعلمت أن قيمة عملها لا تكمن في نوع المؤسسة التي تنتمي إليها، بل في كيفية ربط مهاراتها باحتياجات مجتمعها. ومن خلال القيام بذلك، وجدت طريقة لتبقى أكاديمية، ليس من خلال الحفاظ على الماضي، بل من خلال بناء مستقبل يتناسب مع واقع حاضرها.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.