Instructional Skills Workshops Improve Clinical Teachers' Self-Efficacy, but Only Some Gains Track Feedback Experience_ A Two-Cohort Study
Diese Zwei-Kohorten-Studie zeigt, dass ein Workshop für Lehrkompetenzen die Selbstwirksamkeit klinischer Lehrender in den Bereichen studentisches Engagement, Lehrstrategien und Klassenmanagement signifikant und replizierbar steigert, wobei lediglich die Zuwächse in den ersten beiden Dimensionen konsistent mit spezifischen Feedback-Erfahrungen assoziiert sind, was darauf hindeutet, dass Verbesserungen im Klassenmanagement aus anderen Quellen stammen könnten.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Das große Ganze: Das Problem der „Experten-Lehrer“ lösen
Stellen Sie sich einen brillanten Chirurgen vor, der zwar Lebensretter ist, aber nie gelernt hat, wie man vor einer Klasse steht und diese Fähigkeiten vermittelt. Er ist ein Meister seines Fachs, aber ein Anfänger darin, es zu erklären. Dies ist die Realität für viele „klinische Lehrkräfte“ (Ärzte, die Studenten unterrichten).
Um ihnen zu helfen, führten die Forscher ein spezielles Trainingslager durch, den Instructional Skills Workshop (ISW). Betrachten Sie diesen Workshop wie einen Flugsimulator für Lehrer. Anstatt nur Vorträge zu hören, dürfen die Ärzte für ein paar Minuten selbst „fliegen“ (lehren), erhalten sofortiges Feedback von ihren Kollegen und einem Coach und versuchen es dann erneut. Sie machen dies in einer Schleife: Lehren → Feedback erhalten → Erneut versuchen.
Die Forscher wollten zwei Dinge wissen:
- Macht dieser „Flugsimulator“ die Ärzte tatsächlich selbstbewusster in ihrer Lehrtätigkeit?
- Ist das Feedback, das sie erhalten, der Hauptmotor, der dieses Selbstvertrauen antreibt, oder sind andere Faktoren im Spiel?
Das Experiment: Zwei Gruppen, ein Ziel
Das Team führte diesen Workshop zweimal durch, 2024 und 2024, mit zwei verschiedenen Gruppen von Ärzten (etwa 37 in der ersten Gruppe und 39 in der zweiten). Dies ist so, als würde man dasselbe Experiment an zwei verschiedenen Tagen durchführen, um sicherzustellen, dass die Ergebnisse kein bloßer Glückstreffer waren.
Sie maßen das Selbstvertrauen (die sogenannte „Selbstwirksamkeit“) der Ärzte in drei spezifischen Bereichen:
- Studentenbindung (Student Engagement): Kann ich die Studenten interessieren und einbinden?
- Didaktische Strategien (Instructional Strategies): Kann ich gute Kniffe und Methoden anwenden, um Dinge zu erklären?
- Klassenmanagement (Classroom Management): Kann ich den Raum organisiert, ruhig und termingerecht führen?
Zudem fragten sie die Ärzte danach, wie sie das Feedback empfanden, das sie während des Workshops erhielten (War es hilfreich? Haben sie es tatsächlich angewendet?).
Die Ergebnisse: Ein großer Erfolg, aber eine überraschende Wendung
1. Die gute Nachricht: Das Selbstvertrauen schoss in die Höhe
Der Workshop war ein riesiger Erfolg. In beiden Gruppen stieg das Selbstvertrauen der Ärzte in allen drei Bereichen signifikant an.
- Die Analogie: Stellen Sie sich einen Autofahrer vor, der nervös beim Einparken, beim Setzen der Blinker und beim Auffahren auf die Autobahn war. Nach einem Wochenende des Übens fühlte er sich in allen drei Bereichen wie ein Profi. Das Training wirkte breit gefächert und kraftvoll.
2. Die Wendung: Nicht alles Selbstvertrauen kommt durch Feedback
Hier wird die Geschichte interessant. Die Forscher schauten genauer darauf, warum das Selbstvertrauen wuchs. Sie erwarteten, dass das Selbstvertrauen der Ärzte umso mehr steigen würde, je besser das Feedback war, das sie erhielten.
Die Erfolge bei „Strategie“ und „Engagement“: Bei der Fähigkeit, gute Lehrmethoden anzuwenden und Studenten bei der Stange zu halten, verlief das Selbstvertrauen der Ärzte tatsächlich eng gekoppelt mit dem Feedback. Wenn sie das Gefühl hatten, dass das Feedback qualitativ hochwertig war und sie es tatsächlich nutzten, um sich zu verbessern, stieg ihr Selbstvertrauen in diesen Bereichen.
- Analogie: Es ist wie beim Basketballspielen lernen. Wenn ein Trainer sagt: „Beuge deine Knie mehr“, und man hört darauf und probiert es aus, wird man besser im Werfen. Das Feedback war die direkte Ursache für die Verbesserung.
Die Überraschung beim „Klassenmanagement“: Beim Klassenmanagement (den Raum geordnet und ruhig zu halten) sahen die Ergebnisse jedoch anders aus. Das Selbstvertrauen der Ärzte in diesem Bereich wuchs zwar genauso stark wie in den anderen Bereichen, hatte aber nichts mit dem Feedback zu tun, das sie erhielten.
- Analogie: Stellen Sie sich vor, Sie lernen das Autofahren. Sie erhalten tolles Feedback dazu, wie Sie die Gänge schalten (Strategie) und wie Sie mit den Passagieren sprechen (Engagement). Aber plötzlich fühlen Sie sich unglaublich sicher darin, das Auto in der Spur zu halten und den Verkehrsfluss zu managen (Management). Der Coach hat Ihnen kein spezifisches Feedback zur Spurenhaltung gegeben, und dennoch fühlen Sie sich darin wie ein Meister.
Warum ist das passiert? (Die Vermutung der Forscher)
Das Paper legt einen Grund für dieses „Klassenmanagement“-Rätsel nahe, der auf dem Design des Workshops basiert.
Der Workshop beinhaltete zu Beginn eine spezielle Einführungsvorlesung, die das „Große Ganze“ erklärte, wie man eine Lektion strukturiert (unter Verwendung eines Rahmens namens BOPPPS).
- Die Theorie: Die Forscher vermuten, dass das Selbstvertrauen im Bereich „Klassenmanagement“ auf diese Einführungsvorlesung und die Demonstrationen zurückzuführen ist, nicht auf das spezifische Feedback während der einzelnen Unterrichtsversuche.
- Die Metapher: Denken Sie an den Workshop als den Bau eines Hauses.
- Die Feedback-Schleife half den Lehrkräften, die Details zu verbessern: die Wände besser zu streichen, bessere Möbel auszuwählen (Strategien/Engagement).
- Aber die Einführungsvorlesung gab ihnen den Bauplan für das gesamte Haus. Sobald sie den Bauplan gesehen und einen Meisterhandwerker dabei beobachtet hatten, wie er das Fundament demonstrierte, fühlten sie sich plötzlich sicher, dass sie die gesamte Struktur stabil halten könnten (Klassenmanagement), selbst ohne dass jemand spezifische Fehler an ihrem Fundament korrigierte.
Das Fazit
Die Studie kommt zu dem Schluss, dass diese Art von Training zwar hervorragend geeignet ist, um das Selbstvertrauen von Lehrkräften zu stärken, Feedback aber nicht die einzige magische Zutat ist.
- Feedback ist großartig, um spezifische Fähigkeiten und Methoden zu verbessern.
- Direkte Instruktion und übergeordnete Frameworks (wie die Einführungsvorlesung) könnten das sein, was das Selbstvertrauen beim Management der gesamten Klassenzimmerumgebung aufbaut.
Die Forscher betonen vorsichtig, dass es sich hierbei um eine „explorative“ Erkenntnis handelt. Sie sagen nicht, dass Feedback nutzlos ist, sondern vielmehr, dass verschiedene Lehrfertigkeiten unterschiedlichen „Treibstoff“ benötigen, um zu wachsen. Einige Fähigkeiten wachsen durch Korrektur; andere wachsen durch das Verständnis des großen Ganzen.
Ertrinken Sie in Arbeiten in Ihrem Fachgebiet?
Erhalten Sie tägliche Digests der neuesten Arbeiten passend zu Ihren Forschungsbegriffen — mit technischen Zusammenfassungen, in Ihrer Sprache.