Mapping Multilingual Pedagogies for Young Learners: A Scoping Review of Theories, Practices, Benefits and Challenges in European Early Childhood and Early Primary Education

Resumen Técnico: Mapeo de las Pedagogías Multilingües para Estudiantes Jóvenes

Planteamiento del Problema
A pesar del reconocimiento del plurilingüismo como un aspecto fundamental de la ciudadanía europea y un requisito previo para la cultura democrática, el campo de la educación multilingüe para estudiantes jóvenes (de 3 a 7 años) sigue siendo heterogéneo. Si bien los marcos políticos abogan cada vez más por la integración de las lenguas maternas y diversos enfoques pedagógicos, existe una falta de evidencia empírica sintetizada que mapee las teorías, prácticas, beneficios y desafíos específicos implementados en los contextos europeos de Educación y Cuidado de la Primera Infancia (ECEC, por sus siglas en inglés) y de la educación primaria temprana. Las revisiones existentes suelen centrarse en grupos de edad específicos (p. ej., solo primaria), pedagogías específicas (p. ej., solo translenguaje) o la calidad de la interacción, dejando un vacío en la comprensión del panorama más amplio de las prácticas multilingües para niños de 3 a 7 años. Esta revisión de alcance aborda este vacío mediante el mapeo sistemático de los fundamentos teóricos, las prácticas pedagógicas, los resultados reportados y las barreras de implementación de la educación multilingüe en estos contextos europeos específicos.

Metodología
El estudio emplea un diseño de revisión de alcance sistemática siguiendo las directrices PRISMA-ScR (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews). La revisión se adhiere al procedimiento de cuatro fases de identificación, cribado, evaluación de elegibilidad y extracción de datos.

• Estrategia de Búsqueda: Se realizó una búsqueda exhaustiva en enero de 2026 en las bases de datos Scopus y Web of Science (Core Collection). La búsqueda se centró en artículos revisados por pares publicados entre 2020 y 2025, disponibles en inglés o francés, y realizados dentro de países europeos.
• Términos de Búsqueda: Las palabras clave se categorizaron en cuatro bloques: fenómenos de la educación lingüística (p. ej., multilingüismo, translenguaje), edad/entorno objetivo (p. ej., preescolar, ECEC, primaria temprana), contexto educativo y acción pedagógica (p. ej., prácticas de enseñanza, intervenciones).
• Criterios de Selección: De un registro inicial de 124 registros, 15 estudios cumplieron con los criterios de inclusión. Los criterios clave incluyeron:
  • Población: Estudiantes de ≤7 años.
  • Contexto: Implementado en entornos educativos de ECEC o primaria temprana (excluyendo intervenciones exclusivas de hogar o clínica).
  • Enfoque: Estudios empíricos que examinan prácticas educativas implementadas que apoyan el multilingüismo con resultados centrados en el niño.
  • Exclusión: Artículos teóricos sin datos empíricos, estudios centrados únicamente en las perspectivas del docente sin resultados en el niño, e investigación fuera del espectro de edad o geográfico especificado.
• Análisis: Los datos se tabularon utilizando una hoja de cálculo de Excel compartida. La Pregunta de Investigación 1 (teorías/enfoques) y la Pregunta de Investigación 2 (tipos de práctica) se analizaron mediante un análisis de contenido dirigido. La Pregunta de Investigación 3 (beneficios/desafíos) se analizó mediante un análisis temático inductivo siguiendo un enfoque de seis fases (familiarización, codificación, generación de temas, revisión, definición y análisis).

Contribuciones Clave
Esta revisión contribuye a la literatura al:

1. Mapear el Paisaje: Proporcionar una síntesis enfocada de 15 estudios empíricos dirigidos específicamente al rango de edad de 3 a 7 años en entornos de ECEC y primaria temprana europeos, un grupo demográfico a menudo subrepresentado en las revisiones más amplias de educación multilingüe.
2. Síntesis Teórica y Práctica: Categorizar diversos enfoques pedagógicos (que van desde el translenguaje hasta la alfabetización emergente) y vincularlos con dominios de competencia específicos (lenguaje oral, alfabetización, identidad, agencia).
3. Análisis de la Función Pedagógica: Aplicar el marco de Veerman et al. (2026) para interpretar cómo las prácticas funcionan como andamiaje (scaffolding), afirmación, translingüística o basadas en el translenguaje, aclarando así el papel funcional de actividades de aula específicas.
4. Evidencia de la Multidimensionalidad: Demostrar que las prácticas multilingües en la educación temprana no son meramente intervenciones lingüísticas, sino que están profundamente interconectadas con los resultados socioafectivos, la formación de la identidad y la inclusión.

Resultos
El análisis de los 15 estudios incluidos arrojó los siguientes hallazgos:

• Fundamentos Teóricos (RQ1): Los estudios se basaron en seis categorías temáticas amplias. Las más frecuentes fueron los enfoques de translenguaje/plurilingüismo (n=4) y los enfoques de intervención de lenguaje oral/alfabetización (n=4). Otras categorías incluyeron enfoques pluralistas/de conciencia lingüística, modelos de educación bilingüe/CLIL/basados en la exposición, enfoques de alfabetización emergente y colaboración hogar-ECEC. El campo es teóricamente heterogéneo, combinando objetivos lingüísticos orientados a resultados con fines sociopedagógicos más amplios.
• Prácticas Pedagógicas (RQ2): Se identificó un amplio repertorio de prácticas. Los tipos reportados con mayor frecuencia incluyeron el trabajo de narración/cuentacuentos, tareas basadas en el juego, actividades de comparación de lenguas e interacciones multimodales de translenguaje. Los formatos de agrupación variaron, siendo comunes las disposiciones de grupos pequeños para intervenciones dirigidas y los formatos de clase completa prevalentes en CLIL y enfoques pluralistas. Al categorizarse por función pedagógica, el andamiaje fue la orientación primaria más frecuente (n=8), seguida de las prácticas de afirmación (n=3).
• Beneficios y Desafíos (RQ3):
  • Beneficios: Los beneficios reportados fueron multidimensionales. El patrón más común fue el de ganancias de lenguaje/alfabetización (vocabulario, conciencia fonológica, habilidades narrativas). Otros patrones significativos incluyeron ganancias de conciencia/actitudinales (curiosidad, apertura a la diversidad), compromiso e inclusión (agencia, validación de la identidad) y bilingüismo aditivo (ganancias en las lenguas de origen sin comprometer la lengua escolar).
  • Desafíos: El desafío reportado con mayor frecuencia fue el de efectos limitados o desiguales, donde las ganancias se restringieron a dominios específicos en lugar de ser holísticas. Otros desafíos incluyeron limitaciones de implementación (problemas de fidelidad, tiempo, recursos), ideologías monolingües persistentes que marginan las lenguas maternas y barreras estructurales/contextuales (p. ej., falta de materiales para diversos sistemas de escritura).

Significancia y Reivindicaciones
El artículo postula que la educación multilingüe para estudiantes jóvenes es un campo diverso y en evolución donde el aprendizaje de la lengua, la alfabetización, la identidad y la inclusión están estrechamente interconectados. Los autores afirman que:

• Importancia Fundacional: Las prácticas mapeadas (incluyendo la educación bilingüe, CLIL y la provisión temprana de lenguas extranjeras) constituyen los cimientos más tempranos sobre los cuales se construyen las trayectorias posteriores de aprendizaje de segundas y lenguas extranjeras.
• Multidimensionalidad: La pedagogía multilingüe eficaz en la educación temprana debe conceptualizarse como multidimensional, abordando no solo la competencia lingüística, sino también la conciencia metalingüística, la identidad y la inclusión social.
• Realidad de la Implementación: Aunque el multilingüismo es valorado en las políticas, las prácticas de aula suelen estar limitadas por normas monolingües, preparación docente insuficiente y limitaciones de recursos. La revisión destaca que la mera presencia de teorías multilingües no garantiza una implementación equitativa.
• Direcciones Futuras: Los autores hacen un llamado a realizar más investigaciones longitudinales, comparativas y centradas en la implementación para fortalecer las pedagogías multilingües sostenibles. Enfatizan la necesidad de descripciones más ricas de las prácticas y una mayor atención a los contextos europeos subrepresentados y a las experiencias de los niños migrantes y refugiados.

La revisión concluye que no existe un modelo único óptimo para la educación multilingüe en este grupo de edad; más bien, la efectividad depende de la intencionalidad pedagógica, una implementación de alta calidad y la valoración genuina de las lenguas maternas de los niños como recursos educativos.