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Metacognitive Functioning, Academic Resilience, and Self-Regulated Knowledge among Ghanaian University Students: The Moderating Role of Gender

Este estudio transversal de 805 estudiantes universitarios ghaneses encontró que el funcionamiento metacognitivo y la resiliencia académica predicen positivamente el conocimiento autorregulado, con el género moderando la relación entre resiliencia y conocimiento de tal manera que la asociación es más fuerte para los hombres, aunque los hallazgos son correlacionales y requieren una mayor validación longitudinal.

Autores originales: Regine Kwaw, Jane Odurowaa, Inuusah Mahama, Joshua-Luther Ndoye Upoalkpajor, Julius Tigtig

Publicado 2026-09-15

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CC BY 4.0

Autores originales: Regine Kwaw, Jane Odurowaa, Inuusah Mahama, Joshua-Luther Ndoye Upoalkpajor, Julius Tigtig

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

El aprendizaje rara vez es una línea recta. Para los estudiantes universitarios, el camino suele estar congestionado de fechas de entrega incumplidas, clases confusas y la repentina comprensión de que un método de estudio familiar ha fallado. En estos momentos, el éxito depende menos de la inteligencia bruta y más de cómo el estudiante gestiona su propia mente. Los investigadores saben desde hace tiempo que la capacidad de dar un paso atrás y observar el propio pensamiento —saber cuándo se comprende un concepto y cuándo no— es una herramienta poderosa. También saben que la capacidad de recuperarse de los contratiempos académicos, de seguir intentándolo cuando las cosas se ponen difíciles, ayuda a los estudiantes a mantenerse comprometidos. Pero estas dos habilidades, la capacidad de monitorear los propios pensamientos y la capacidad de persistir ante la dificultad, rara vez se han estudiado juntas en el contexto específico de la educación superior ghanesa. Este estudio plantea una pregunta directa: ¿trabajan estas dos risorse internas juntas para ayudar a los estudiantes a organizar y utilizar lo que aprenden, y se ve diferente esta relación para hombres y mujeres?

Para responder a esto, un equipo de investigadores de tres universidades públicas de Ghana centró su atención en 805 estudiantes de pregrado. El grupo era diverso, abarcando todos los años de estudio, con una edad promedio de poco más de 22 años. Los investigadores fueron cuidadosos al distinguir entre las herramientas que utilizaron y los conceptos que midieron. No simplemente preguntaron a los estudiantes qué tan bien planeaban su tiempo de estudio. En su lugar, utilizaron un conjunto específico de preguntas diseñadas para medir el "funcionamiento metacognitivo" general. Esta es la capacidad amplia de reconocer, distinguir e integrar los propios estados mentales; esencialmente, la capacidad de comprender cómo funciona la propia mente y utilizar esa comprensión de manera flexible. También midieron la "resiliencia académica", que captura cómo responde un estudiante al fracaso, si busca ayuda y cómo gestiona las emociones negativas que surgen con la lucha académica. Finalmente, observaron el "conocimiento autorregulado", que es el resultado práctico: la capacidad de extraer información de los textos, conectar ideas, practicar lo aprendido, criticar argumentos y monitorear la propia comprensión del material.

Los investigadores recopilaron esta información mediante encuestas administradas en las aulas, asegurando que la participación fuera voluntaria y anónima. Luego analizaron los datos para ver cómo encajaban estos tres elementos. Los resultados revelaron un panorama claro y positivo. Los estudiantes que reportaron un funcionamiento metacognitivo general más fuerte también reportaron una mayor capacidad para regular su conocimiento. Del mismo modo, aquellos que mostraron niveles más altos de resiliencia académica fueron mejores organizando y utilizando lo que aprendieron. Cuando los investigadores combinaron estos dos factores, explicaron casi la mitad de la variación en cómo los estudiantes gestionaban su conocimiento. En otras palabras, los estudiantes que podían tanto comprender sus propios procesos de pensamiento como recuperarse de los contratiempos eran los más propensos a extraer, conectar y criticar con éxito la información que encontraban en sus cursos.

El estudio también analizó si el género jugaba un papel en cómo interactuaban estas habilidades. El análisis mostró una diferencia estadísticamente detectable, aunque era una diferencia sutil. Tanto para hombres como para mujeres, la resiliencia académica estaba vinculada a una mejor regulación del conocimiento. Sin embargo, la fuerza de este vínculo era ligeramente distinta entre los dos grupos. En esta muestra específica, la conexión entre la resiliencia y la gestión del conocimiento parecía algo más pronunciada para los estudiantes varones que para las mujeres. Esto significa que, para los hombres en este estudio, un pequeño aumento en la resiliencia estaba asociado con un salto ligeramente mayor en su capacidad para regular el conocimiento en comparación con las mujeres. Sin embargo, los investigadores se apresuraron a señalar que esta diferencia era pequeña en términos prácticos. La interacción añadió solo una fracción mínima a la explicación general de por qué algunos estudiantes lo hacían mejor que otros. No sugiere que un género sea inherentemente más resiliente o mejor en el aprendizaje que el otro, ni implica que las universidades deban tratar de manera diferente a los estudiantes hombres y mujeres basándose en estos hallazgos.

Los autores tienen cuidado de enmarcar estos hallazgos como una instantánea de un momento único en el tiempo. Debido a que los datos se recolectaron en un solo punto, el estudio no puede probar que las habilidades metacognitivas o la resiliencia causen mejores resultados de aprendizaje. Es posible que los estudiantes que ya son buenos gestionando su conocimiento se sientan más seguros y resilientes, o que los dos se influyan mutuamente en un ciclo continuo. Además, el estudio dependió enteramente de cómo los estudiantes describían sus propias capacidades y sentimientos. Si bien los investigadores confirmaron que los tres conceptos que midieron eran distintos y no solo nombres diferentes para lo mismo, reconocen que los datos autoinformados a veces pueden estar influenciados por cómo las personas desean verse a sí mismas. El estudio también se centró en un tipo específico de regulación del conocimiento y en una forma amplia de pensar sobre el pensamiento, en lugar de cada posible estrategia de estudio o factor motivacional.

En última instancia, esta investigación ofrece un mapa valioso del paisaje mental de los estudiantes universitarios en Ghana. Confirma que la capacidad de reflexionar sobre la propia mente y la capacidad de persistir ante las dificultades académicas son recursos vitales para el aprendizaje. Estas dos habilidades trabajan de forma independiente pero poderosa para ayudar a los estudiantes a dar sentido a la información compleja. Aunque el estudio insinúa una ligera variación en cómo estas habilidades se manifiestan para hombres y mujeres, la conclusión principal es de un potencial humano compartido. Los aprendices más efectivos son aquellos que pueden tanto comprender su propio pensamiento como seguir avanzando cuando el camino se vuelve difícil. Los investigadores sugieren que el trabajo futuro debería rastrear a estos estudiantes a lo largo del tiempo para ver cómo evolucionan estas relaciones y debería explorar otros factores, como la motivación y el entorno de aprendizaje, para construir una imagen más completa de lo que impulsa el éxito en la educación superior.

Resumen Técnico: Funcionamiento Metacognitivo, Resiliencia Académica y Conocimiento Autorregulado entre Estudiantes Universitarios de Ghana

Planteamiento del Problema y Contexto Teórico
El estudio aborda la necesidad de distinguir entre recursos personales relacionados pero teóricamente distintos en la educación superior: el funcionamiento metacognitivo general, la resiliencia académica y el conocimiento autorregulado. Si bien la teoría del aprendizaje autorregulado (SRL, por sus siglas en inglés) postula que los estudiantes establecen metas activamente, monitorean su progreso y reflexionan sobre los resultados, los autores argumentan que la confusión de estos constructos conduce a una circularidad conceptual. Específicamente, el estudio busca esclarecer las contribuciones únicas de:

Funcionamiento Metacognitivo General: Definido mediante la Escala de Autoevaluación de la Metacognición (MSAS) como la capacidad de monitorear, diferenciar, integrar, descentrar y dominar representaciones de estados mentales, en lugar de estrategias de estudio específicas.
Resiliencia Académica: Definida como respuestas adaptativas ante la adversidad académica, incluyendo la perseverancia y la búsqueda de ayuda.
Conocimiento Autorregulado: Un subconjunto cognitivo-específico de la SRL centrado en la extracción, la creación de redes, la práctica, la crítica y el monitoreo del conocimiento.

La investigación investiga si estos dos recursos personales predicen independientemente el conocimiento autorregulado entre los estudiantes de grado ghaneses y explora si el género modera la relación entre la resiliencia y la regulación del conocimiento.

Metodología

Diseño y Muestreo: Se realizó un estudio transversal analítico con 805 estudiantes de grado (61.1% hombres, 38.9% mujeres; Medad = 22.52) de tres universidades públicas de Ghana. El muestreo fue por conveniencia de agrupamiento institucional, donde se invitó a los estudiantes en aulas accesibles a participar.
Instrumentos:
- Funcionamiento Metacognitivo: Medido mediante la Escala de Autoevaluación de la Metacognición de 18 ítems (MSAS; Pedone et al., 2017), que evalúa el monitoreo, la diferenciación, la integración, la descentración y el dominio (Cronbach's $\alpha$ = .88).
- Resiliencia Académica: Medida mediante la Escala de Resiliencia Académica de 30 ítems (ARS-30; Cassidy, 2016), que evalúa la perseverancia, la búsqueda de ayuda adaptativa y la gestión del afecto negativo (Cronbach's $\alpha$ = .85).
- Conocimiento Autorregulado: Medido mediante la Escala de Conocimiento Autorregulado Universitaria de 15 ítems (SRKS-U; Manganelli et al., 2015), que evalúa la extracción, la creación de redes, la práctica, la crítica y el monitoreo (Cronbach's $\alpha$ = .93).
Procedimientos Analíticos:
- Modelo de Medición: Se realizó un Análisis Factorial Confirmatorio (CFA) de tres factores utilizando las puntuaciones de las subescalas para validar la estructura de orden superior de los constructos. El ajuste del modelo se evaluó mediante $\chi^2$ , CFI, TLI, RMSEA y SRMR. La validez discriminante se probó mediante el criterio de Fornell-Larker y las razones de Heterotrait-Monotrait (HTMT).
- Análisis de Ruta: Se realizó un análisis de ruta de puntuaciones observadas para probar las asociaciones entre los predictores y el resultado.
- Moderación: La moderación de género se probó utilizando el macro PROCESS para SPSS con 5,000 muestras de bootstrap. El género se codificó como Hombre = 1 y Mujer = 2.

Resultos Clave

Validez de Medición: El CFA de tres factores demostró un ajuste aceptable ( $\chi^2/df$ = 2.93, CFI = .968, RMSEA = .049). El modelo de comparación de un solo factor se ajustó significativamente peor, lo que respalda la distinción de los constructos. La confiabilidad (Confiabilidad Compuesta) osciló entre .81 y .89, y la Varianza Extraída Media (AVE) osciló entre .57 y .65. La validez discriminante se confirmó ya que la raíz cuadrada del AVE para cada constructo superó sus correlaciones con los demás constructos.
Asociaciones con el Conocimiento Autorregulado: Ambos predictores mostraron asociaciones positivas significativas con el conocimiento autorregulado:
- Funcionamiento Metacognitivo: $\beta$ = .42, $B$ = .365, $p$ < .001.
- Resiliencia Académica: $\beta$ = .35, $B$ = .234, $p$ < .001.
- Juntos, estos predictores explicaron aproximadamente el 44.5% de la varianza en el conocimiento autorregulado.
Moderación de Género: El género moderó significativamente la relación entre la resiliencia académica y el conocimiento autorregulado ( $B$ $B$ = −.111, $p$ $p$ = .007).
- La pendiente fue positiva tanto para hombres ( $B$ = .420) como para mujeres ( $B$ = .309).
- La asociación fue más pronunciada para los hombres en esta muestra.
- Sin embargo, el término de interacción añadió solo un 0.6% a la varianza explicada ( $\Delta R^2$ = .006), lo que indica que el efecto es estadísticamente detectable pero pequeño en términos prácticos.

Contribuciones Clave y Significado
El artículo afirma que su principal contribución reside en la clarificación conceptual de los constructos dentro de un contexto cultural específico (la educación superior de Ghana). Al utilizar instrumentos con límites teóricos específicos (MSAS para la metacognición general en lugar de estrategias de estudio; SRKS-U para la regulación cognitiva en lugar de la SRL completa), el estudio demuestra que:

El funcionamiento metacognitivo general y la resiliencia académica son predictores distintos e independientes del conocimiento autorregulado.
Los hallazgos respaldan un modelo socio-cognitivo donde la conciencia reflexiva y las respuestas adaptativas ante la adversidad facilitan la regulación cognitiva del conocimiento.
El hallazgo de la moderación de género es exploratorio y modesto; los autores declaran explícitamente que esto no respalda afirmaciones de superioridad de grupo o la necesidad de asignaciones de apoyo específicas por género.

Limitaciones y Alcance de las Afirmaciones
Los autores mantienen una postura modesta respecto a las implicaciones de sus hallazgos, enfatizando varias limitaciones:

Causalidad: Al ser un estudio transversal, los resultados representan asociaciones concurrentes, no predicción temporal o causalidad.
Alcance del Constructo: Los hallazgos se aplican específicamente a los dominios capturados por el MSAS y el SRKS-U y no deben generalizarse a las dimensiones motivacionales, conductuales o de gestión de recursos.
Limitaciones Metodológicas: El estudio depende de datos de autoinforme de un solo punto en el tiempo, lo que plantea posibles problemas de varianza de método común. Los instrumentos no han sido sometidos a una validación cultural completa para el contexto ghanés (por ejemplo, no se estableció la invarianza de medición a través del género).
Muestreo: El uso de muestreo por conveniencia dentro de las aulas de clase puede subrepresentar a los estudiantes ausentes o menos comprometidos.

Conclusión
El estudio concluye que, si bien el funcionamiento metacognitivo y la resiliencia académica están sólidamente asociados con el conocimiento autorregulado entre los estudiantes de grado ghaneses, la evidencia es insuficiente para extraer conclusiones instruccionales o de género. Los autores abogan por investigaciones longitudinales, culturalmente validadas, de métodos múltiples y experimentales para determinar la direccionalidad de estas relaciones y la utilidad práctica de las intervenciones dirigidas a estos constructos.

Resumen Técnico: Funcionamiento Metacognitivo, Resiliencia Académica y Conocimiento Autorregulado entre Estudiantes Universitarios de Ghana

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