Reframing Transnational Education in India through Online Learning

Resumen Técnico: Reencuadre de la Educación Transnacional en la India mediante el Aprendizaje en Línea

Planteamiento del Problema
Desde la implementación de la Política Nacional de Educación (NEP) 2020 y las subsiguientes Regulaciones para Instituciones de Educación Superior Extranjeras en la India (2023), la India ha expandido su panorama de la Educación Transnacional (TNE, por sus siglas en inglés). Sin embargo, el marco actual permanece fuertemente anclado en modelos basados en la movilidad (por ejemplo, intercambios estudiantiles, títulos conjuntos que requieren presencia física, y campus en el extranjero o sucursales). Los autores argumentan que esta dependencia de la movilidad física crea barreras significativas para la escalabilidad, la accesibilidad y la inclusividad. En consecuencia, los beneficios de la internacionalización permanecen restringidos a un pequeño segmento de estudiantes de élite, dejando a la mayoría de los estudiantes en universidades públicas y estatales sin acceso a la exposición global. Además, el entorno regulatorio restringe actualmente la entrega en línea y combinada (blended) en los programas de TNE (limitada al 10% para sucursas extranjeras) y exige la entrega presencial en los programas de programas de vinculación (twinning) y doble titulación, reforzando las inequidades estructurales.

Metodología
El estudio emplea un análisis de contenido sistemático de 54 universidades indias incluidas en las Clasificaciones Mundiales de la Universidad QS 2026. La muestra comprende una mezcla diversa de instituciones: 13 IITs/IISc, 7 Universidades Centrales, 3 Universidades Públicas de Reconocimiento (Deemed Universities), 8 Universidades Públicas Estatales, 11 Universidades Privadas Estatales y 12 Universidades Privadas de Reconocimiento.

La recopilación y el análisis de datos involucraron:

1. Análisis de Sitios Web: Una revisión estructurada de los sitios web institucionales, documentos de estrategia de internacionalización y folletos para identificar la presencia de modelos específicos de TNE.
2. Codificación Binaria: Se aplicó un esquema de codificación de presencia/ausencia a cuatro parámetros clave:
   • Modelos de movilidad académica (Títulos Dobles/Conjuntos, trayectorias, programas de corta duración).
   • Presencia de profesorado y estudiantes internacionales en el campus.
   • Campus en el extranjero establecidos por universidades indias.
   • Campus de sucursales extranjeras operando en la India.
3. Integración de Datos Secundarios: Para las proporciones de profesorado y estudiantes internacionales, el estudio utilizó la Puntuación de Profesorado Internacional (IFS) y la Puntuación de Estudiantes Internacionales (ISS) de las clasificaciones QS 2026. Los datos sobre campus en el extranjero y contextos regulatorios se extrajeron de informes de NITI Aayog (2025) y cobertura mediática relevante.
4. Análisis Comparativo de Costos: Se realizó una comparación de costos entre los títulos dobles basados en la movilidad y los modelos combinados/en el país utilizando datos institucionales anonimizados.

Hallazgos Clave

• Dominio de la Movilidad: La colaboración académica es predominantemente impulsada por la movilidad. Si bien los programas de inmersión estudiantil de corta duración son generalizados, las colaboraciones basadas en títulos (Dobles/Conjuntos) son limitadas, con solo 9 y 8 universidades ofreciéndolas respectivamente. Las instituciones públicas de élite (IITs) favorecen los títulos de investigación conjuntos, mientras que las instituciones privadas se centran en programas de trayectoria para la movilidad saliente.
• Disparidad Público-Privada: Existe un contraste marcado en las métricas de internacionalización entre las instituciones públicas y privadas. Las universidades privadas (tanto Estatales como de Reconocimiento) exhiben Puntuaciones de Profesorado Internacional significativamente más altas (aprox. 20 y 18.68) y Puntuaciones de Estudiantes Internacionales en comparación con las instituciones públicas (por ejemplo, Universidades Centrales con 1.25 y 3.45). Esto sugiere que las instituciones privadas pueden absorber mejor los costos financieros de reclutar talento global.
• Alcance Limitado de las Oficinas/IBCs: Aunque 13 universidades indias han establecido campus en el extranjero, el modelo es intensivo en recursos y limitado a instituciones bien dotadas. Por el contrario, aunque cuatro universidades extranjeras están operativas en la India (principalmente en GIFT City), el modelo está restringido por altos costos operativos y topes regulatorios en la entrega en línea, lo que limita su impacto en la Tasa de Escolarización Bruta (GER).
• Restricciones Regulatorias: Las regulaciones actuales para la TNE (vinculación, títulos conjuntos) y las Instituciones de Educación Superior Extranjeras (FHEI) priorizan estrictamente la presencia física, permitiendo solo un componente mínimo del 10% en línea para las sucursas extranjeras. Esto restringe la capacidad de las instituciones para aprovechar la experiencia del profesorado global de manera rentable.
• Subutilización del Intercambio Virtual: La participación de la India en el Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL) es mínima (solo cuatro instituciones listadas en la red COIL Connect), particularmente en comparación con América Latina, Europa y América del Norte.

Contribuciones Clave y Marco Propuesto
El documento propone un cambio estratégico de un paradigma puramente basado en la movilidad hacia un marco de TNE híbrido que integre la entrega digital y presencial. Las contribuciones clave incluyen:

• Defensa de la Reforma Regulatoria: Los autores abogan por la revisión de las regulaciones para permitir una mayor proporción de la entrega en línea y combinada en los modelos de TNE (superando el límite actual del 10% para las IBCs) y en los programas de vinculación/títulos conjuntos. Esto permitiría a las instituciones aprovechar el profesorado global sin los costos prohibitivos de la reubicación física.
• Promoción de COIL: El documento destaca el Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL) como un mecanismo escalable para la "Internacionalización en Casa" (IaH). El COIL permite la colaboración integrada en el currículo y basada en proyectos entre estudiantes y profesores a través de las fronteras sin movilidad física, democratizando así el acceso al aprendizaje global.
• Análisis de Costo-Beneficio: El estudio proporciona evidencia empírica de que los modelos de doble titulación combinados/en el país cuestan significativamente menos (aprox. US$15,000) en comparación con los modelos basados en la movilidad (aprox. US$51,000), haciendo que la educación internacional sea accesible para un grupo demográfico más amplio.
• Alianzas Estratégicas: El documento identifica una oportunidad específica para que las instituciones indias profundicen su compromiso con las universidades de América Latina, que tienen altas tasas de adopción de COIL, para fomentar asociaciones académicas de bajo costo y escalables.

Significancia y Reivindicaciones
El documento sostiene que la estrategia de internacionalización actual de la India es estructuralmente desequilibrada, sirviendo a una minoría de élite mientras excluye a la gran mayoría de los estudiantes en las universidades públicas y estatales. Al continuar dependiendo de modelos basados en la movilidad, el sistema refuerza las divisiones socioeconómicas y geográficas.

Los autores sostienen que adoptar un marco híbrido —que integre COIL, relaje los topes regulatorios en la entrega en línea y fomente la "Internacionalización en Casa"— es esencial para:

1. Democratizar el Acceso: Extender las oportunidades de aprendizaje global a los estudiantes no móviles.
2. Escalabilidad y Sostenibilidad: Crear modelos de TNE que sean resilientes a las disrupciones geopolíticas y financieramente sostenibles para una población más grande.
3. Equidad: Alinear los esfuerzos de internacionalización de la India con los objetivos de la NEP 2020 para asegurar que las competencias globales se desarrollen en toda la población estudiantil, no solo en la élite.

El documento concluye que, si bien la movilidad física ofrece beneficios de inmersión únicos, no puede ser la única estrategia para un país del tamaño de la India. Un cambio hacia modelos de TNE habilitados digitalmente e inclusivos es necesario para construir instituciones "para los millones y no para la pequeña élite".