Grammatical and syntactic errors in the speech of beginner Somali ESL learners: A cross-comparative analysis, universal tendencies, and pedagogical implications

लड़खड़ाने का विज्ञान: हम बोलना कैसे सीखते हैं

कल्पना कीजिए कि आप एक नया नृत्य सीखने की कोशिश कर रहे हैं। आप प्रशिक्षक को देखते हैं, उनके कदमों की नकल करने की कोशिश करते हैं, लेकिन आपके पैर आपस में उलझते रहते हैं। भाषा सीखने की दुनिया में, इन "लड़खड़ाने" को त्रुटियाँ (errors) कहा जाता है, और लंबे समय तक, शिक्षकों ने सोचा कि ये केवल सुधारने योग्य गलतियाँ हैं। लेकिन भाषा सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों (जिसे 'सेकंड लैंग्वेज एक्विजिशन' कहा जाता है) ने एक दिलचस्प बात महसूस की: ये लड़खड़ानाएँ बेतरतीब नहीं हैं। वे वास्तव में सुराग (clues) हैं। वे बर्फ पर बने पदचिह्नों की तरह हैं जो दिखाते हैं कि एक शिक्षार्थी का मस्तिष्क वास्तव में एक नया नियम तंत्र बनाने की कोशिश कर रहा है, एक "मध्यवर्ती भाषा" (middle language) जो उनकी मातृभाषा और उस नई भाषा के बीच स्थित है जिसे वे सीखने की कोशिश कर रहे हैं।

यह शोध विशेष रूप से सोमालिया के शुरुआती अंग्रेजी बोलने वालों के पदचिह्नों की जांच करता है। शोधकर्ता दो बड़ी बातें जानना चाहते थे। पहला, ये शिक्षार्थी किस तरह की "लड़खड़ाहट" सबसे अधिक करते हैं? और दूसरा, क्या ये लड़खड़ाहटें इसलिए हो रही हैं क्योंकि वे अनजाने में अपनी मूल सोमली भाषा के नियमों का उपयोग कर रहे हैं (जैसे अंग्रेजी संगीत पर सोमली कदम थिरकाने की कोशिश करना), या क्या वे किसी भी नई भाषा को सीखने की स्वाभाविक, अव्यवस्थित प्रक्रिया का हिस्सा हैं? यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि यदि एक शिक्षक को पता हो कि छात्र क्यों लड़खड़ा रहा है, तो वे उसे केवल "रुक जाओ!" चिल्लाने के बजाय उसे सही तरीके से सुधारने का तरीका सिखा सकते हैं।

अध्ययन: सोमाली अंग्रेजी के "ग्लिच" (Glitch) को डिकोड करना

इस अध्ययन ने सोमालिया में 28 शुरुआती शिक्षार्थियों (A2 स्तर के) की मौखिक अंग्रेजी का बारीकी से निरीक्षण किया। शोधकर्ताओं ने केवल गलतियों को नहीं गिना; उन्होंने भाषाई जासूसों की तरह काम किया, छात्रों के भाषण को रिकॉर्ड किया, उनसे पूछा कि उन्हें क्या कठिन लगा, और बोलते समय उनके व्यवहार को देखा। उन्होंने पाया कि शिक्षार्थियों की त्रुटियाँ आठ मुख्य श्रेणियों में विभाजित थीं, लेकिन दो समस्याएँ सबसे अधिक परेशान करने वाली थीं।

सबसे आम समस्या वाक्य संरचना का पूर्ण टूटना था, जो समूह के 64.3% लोगों में देखा गया। कल्पना कीजिए कि आप एक कहानी सुनाने की कोशिश कर रहे हैं जहाँ क्रियाएँ (verbs) और संज्ञाएँ (nouns) इस तरह आपस में उलझ गई हैं कि एक "शब्दों का सलाद" (word salad) बन गया है, जिससे सुनने वाले के लिए कथानक को समझना कठिन हो जाता है। उसके ठीक बाद 'प्रिपोज़िशन' (prepositions) की समस्या थी (जैसे to, in, on जैसे छोटे शब्द), जो 60.7% छात्रों को प्रभावित कर रही थी।

हालाँकि, अध्ययन में एक विशिष्ट "सिग्नेचर एरर" (signature error) मिला जो इस समूह की पहचान जैसा था। आधे छात्रों (50.0%, या 28 में से 14) ने लगातार "listen" क्रिया के बाद "to" कहना छोड़ दिया। वे "I listen music" कहते थे, बजाय "I listen to music" के। शोधकर्ताओं का सुझाव है कि ऐसा इसलिए होता है क्योंकि सोमली में, "listen" क्रिया को उस अतिरिक्त शब्द की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए उनका मस्तिष्क अंग्रेजी में स्विच करते समय इसे स्वाभाविक रूप से छोड़ देता है।

बड़ा अंतर: वे क्या कहते हैं बनाम वे क्या करते हैं

अध्ययन का सबसे रोचक और आश्चर्यजनक हिस्सा वह अंतर है जो छात्रों के इस विचार और उनके वास्तविक प्रदर्शन के बीच है कि वे क्या कर रहे हैं। यह एक छात्र की तरह है जो आत्मविश्वास से कोच को कहता है, "मुझे पता है कि बैकफ्लिप कैसे करना है!" और फिर तुरंत चेहरे के बल गिर जाता है।

शोधकर्ताओं ने 'आर्टिकल्स' (articles - जैसे a, an, the) के मामले में एक बड़ा अंतर पाया। 67.9% छात्रों ने दावा किया कि आर्टिकल्स उनके लिए कठिन नहीं हैं। फिर भी, जब शोधकर्ताओं ने रिकॉर्डिंग की जाँच की, तो समूह के 50.0% लोग वास्तव में उनमें गलतियाँ कर रहे थे। छात्र अपनी गलतियों से अनभिज्ञ थे। इसी तरह, 89.3% ने कहा कि वे जटिल वाक्यों का उपयोग करने में आश्वस्त महसूस करते हैं, लेकिन उनमें से 64.3% वास्तव में लंबे वाक्यों में बोलने के दौरान बिखर जाते थे। इससे पता चलता है कि भले ही छात्र आत्मविश्वास महसूस करते हैं, लेकिन उनका मस्तिष्क वास्तविक समय में व्याकरण को व्यवस्थित करने के लिए संघर्ष कर रहा होता है।

गलतियाँ कहाँ से आती हैं?

शोधकर्ताओं ने यह देखने के लिए त्रुटियों को तीन श्रेणियों (buckets) में बांटा कि वे कहाँ से आती हैं:

1. "सोमाली ट्रांसफर" श्रेणी: ये वे त्रुटियाँ हैं जो इसलिए होती हैं क्योंकि सोमली भाषा अंग्रेजी से अलग तरह से काम करती है। "listen to" वाली गलती यहीं प्रमुख है। इसके अलावा, शब्दों को गलत क्रम में रखना (जैसे सब्जेक्ट से पहले एडवर्ब लगाना) सोमली वाक्य संरचना से जुड़ा पाया गया। ये विशेष रूप से सोमली बोलने वालों के लिए हैं।
2. "सार्वभौमिक विकास संबंधी कठिनाइयाँ" श्रेणी: ये वे गलतियाँ हैं जो किसी भी नई भाषा को सीखने वाले लगभग हर व्यक्ति के साथ होती हैं, चाहे उनकी पहली भाषा कुछ भी हो। उदाहरण के लिए, क्रिया में "s" जोड़ना भूल जाना (जैसे "she talks" के बजाय "she talk" कहना) या "is" शब्द को छोड़ देना (जैसे "It is all easy" के बजाय "All easy" कहना)। अध्ययन में पाया गया कि अधिकांश त्रुटियाँ—जैसे वर्ब एग्रीमेंट, टेन्स और आर्टिकल्स के साथ समस्या—इसी श्रेणी में आती हैं। ये सोमली के कारण नहीं हैं; ये एक नई भाषा प्रणाली बनाने की अव्यवस्थित प्रक्रिया का हिस्सा हैं।
3. "चिंता और एक्सपोजर" श्रेणी: शोधकर्ताओं ने देखा कि जब छात्र घबराए हुए थे (हाथ कांपना, होंठों को छूना, या लंबे समय तक रुकना), तो उनके वाक्य पूरी तरह से बिखर जाते थे। साथ ही, जिन छात्रों के पास अंग्रेजी बोलने का कम अभ्यास था, उनके वाक्य अधिक अस्त-व्यस्त थे। दिलचस्प बात यह है कि एक छात्र दस वर्षों तक अंग्रेजी परिवेश में रहा था, फिर भी वह गलतियाँ करता रहा क्योंकि उसने वास्तव में भाषा का अभ्यास (बोलना) नहीं किया था, जो यह सिद्ध करता है कि केवल अंग्रेजी सुनना पर्याप्त नहीं है; आपको इसे बोलने के लिए खुद को प्रेरित करना होगा।

शिक्षकों के लिए इसका क्या अर्थ है

यह शोध पत्र सुझाव देता है कि शिक्षकों को सभी गलतियों के साथ एक जैसा व्यवहार नहीं करना चाहिए। यदि कोई छात्र "सोमाली ट्रांसफर" की गलती कर रहा है (जैसे "listen" के बाद "to" भूल जाना), तो शिक्षक एक सीधा तुलनात्मक तरीका अपना सकता है: "सोमली में, आप X कहते हैं, लेकिन अंग्रेजी में, आपको Y कहना चाहिए।" यह एक स्पष्ट नियम के साथ एक त्वरित समाधान है।

लेकिन यदि कोई छात्र "सार्वभौमिक" त्रुटि कर रहा है (जैसे वर्ब टेंस गलत करना), तो शिक्षक को धैर्य रखने की आवश्यकता है। अध्ययन बताता है कि ये त्रुटियाँ विकासात्मक (developmental) हैं, जिसका अर्थ है कि छात्र का मस्तिष्क अभी उस नियम के लिए तैयार नहीं है। उन्हें बहुत जल्दी यह सिखाने के लिए दबाव डालना काम नहीं करेगा; उन्हें इसमें विकसित होने के लिए समय और सही प्रकार के अभ्यास की आवश्यकता है। अंत में, अध्ययन इस बात पर जोर देता है कि डर को कम करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। जब छात्र डरे हुए होते हैं, तो उनका मस्तिष्क सुन्न हो जाता है, और उनके वाक्य "शब्दों के सलाद" में बदल जाते हैं। एक ऐसा सुरक्षित स्थान बनाना जहाँ वे बिना डरे बोलने का अभ्यास कर सकें, व्याकरण के नियम सिखाने जितना ही महत्वपूर्ण है।

संक्षेप में, यह शोध हमें बताता है कि सोमाली शिक्षार्थियों की अंग्रेजी में दिखने वाली "ग्लिच" उनकी मातृभाषा की आदतों, किसी भी नई भाषा को सीखने की सार्वभौमिक कठिनाइयों और उस क्षण के तनाव का मिश्रण है। इस अंतर को समझकर, शिक्षक इन शिक्षार्थियों को उनके "शब्दों के सलाद" को स्पष्ट और आत्मविश्वासी कहानियों में बदलने में मदद कर सकते हैं।