From C1 Exit Standards to Enacted Proficiency: A Mixed-Methods Study of Score Interpretation and Assessment Alignment in an EFL Higher Education Programme
वियतनामी ईएफएल (EFL) कार्यक्रम के इस मिश्रित-पद्धति वाले अध्ययन से पता चलता है कि C1 निकास मानकों (exit standards) का कार्यान्वयन एक शैक्षणिक रूप से निर्मित परिणाम है जो मूल्यांकन साक्ष्य और निर्देशित स्व-नियमन पर निर्भर है, जैसा कि कम दक्षता दरों और इस निष्कर्ष से प्रमाणित होता है कि B2-से-C1 संक्रमण के दौरान केवल श्रवण कौशल में ही महत्वपूर्ण सुधार हुआ।
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कल्पना कीजिए कि एक विश्वविद्यालय का अंग्रेजी कार्यक्रम महत्वाकांक्षी मैराथन धावकों के लिए एक प्रशिक्षण शिविर (training camp) की तरह है। इस शिविर में दीवार पर एक बहुत ही स्पष्ट लक्ष्य लिखा है: "जब तक आप स्नातक होंगे, आपको पेशेवर गति से एक पूर्ण मैराथन दौड़ने में सक्षम होना चाहिए।" अंग्रेजी सीखने की दुनिया में, इस लक्ष्य को C1 एग्जिट स्टैंडर्ड (प्रवीणता का एक उन्नत स्तर) कहा जाता है।
यह शोध पत्र एक कोच की तरह है जो शिविर के लॉग देख रहा है, धावकों से बात कर रहा है, और पूछ रहा है: "हमारे पास दीवार पर एक लक्ष्य है, लेकिन क्या धावक वास्तव में वहां पहुँच रहे हैं? और यदि नहीं, तो क्या यह इसलिए है क्योंकि वे पर्याप्त कड़ी मेहनत नहीं कर रहे हैं, या इसलिए क्योंकि प्रशिक्षण योजना दोषपूर्ण है?"
यहाँ अध्ययन के निष्कर्ष दिए गए, जिन्हें सरल अवधारणाओं में विभाजित किया गया है:
1. लक्ष्य बनाम वास्तविकता (द "गैप")
विश्वविद्यालय ने एक ऊँचा मानक तय किया था: छात्रों को "C1" स्तर तक पहुँचना होगा। हालाँकि, जब शोधकर्ताओं ने वास्तविक टेस्ट स्कोर की जाँच की, तो परिणाम आश्चर्यजनक थे।
- रीडिंग/लिसनिंग धावक (Reading/Listening Runners): लगभग 33% छात्र लक्षित गति से दौड़ रहे थे।
- स्पीकिंग/राइटिंग धावक (Speaking/Writing Runners): केवल 10% छात्र वास्तव में उस लक्षित गति को प्राप्त कर पा रहे थे।
उपमा: एक जिम की कल्पना करें जहाँ हर कोई वर्कआउट मैनुअल पढ़ने और व्यायाम के वीडियो देखने में माहिर है (रीडिंग/लिसनिंग), लेकिन जब भारी वजन उठाने या स्प्रिंट करने (स्पीकिंग/राइटिंग) की बारी आती है, तो बहुत कम लोग वह कर पाते हैं। लक्ष्य मौजूद है, लेकिन प्रदर्शन करने की क्षमता गायब है।
2. "प्रेरणा" का मिथक (The "Motivation" Myth)
शोधकर्ताओं ने छात्रों से पूछा: "क्या आप अंग्रेजी सीखने को महत्व देते हैं? क्या आप इसे पसंद करते हैं?"
- परिणाम: लगभग सभी ने कहा, "हाँ, मैं इसे पसंद करता हूँ! यह मेरे लिए बहुत महत्वपूर्ण है!"
- पेंच: किसी खेल को पसंद करने का मतलब यह नहीं है कि आपके पास एक प्रशिक्षण कार्यक्रम है। अध्ययन में पाया गया कि केवल अंग्रेजी को महत्व देने से छात्र बोलने या लिखने में स्वतः बेहतर नहीं हो गए।
- रूपक: यह कहने जैसा है कि, "मुझे पिज्जा पसंद है," लेकिन वास्तव में खाना बनाने के लिए कभी रसोई में नहीं जाते। छात्रों के पास इच्छा (भूख) थी, लेकिन उनके पास उस इच्छा को एक तैयार भोजन (निपुणता) में बदलने के लिए दिनचर्या (नुस्खा और खाना पकाने का समय) की कमी थी।
3. फीडबैक लूप की कमी (The Missing Feedback Loop)
अध्ययन ने इस बात पर गौर किया कि शिक्षक फीडबैक कैसे दे रहे थे।
- समस्या: शिक्षक फीडबैक तो दे रहे थे, लेकिन यह हमेशा स्पष्ट नहीं था कि आगे क्या करना है।
- रूपक: एक कोच की कल्पना करें जो चिल्लाकर कहता है, "तुमने वह लैप बहुत धीरे दौड़ा!" लेकिन वह धावक को यह नहीं बताता कि अपनी चाल (stride) को कैसे ठीक करे, या उसे अभ्यास के लिए कोई विशिष्ट ड्रिल नहीं देता। धावक जानते थे कि वे पीछे हैं, लेकिन उनके पास वापस पटरी पर आने के लिए कोई नक्शा नहीं था।
- निष्कर्ष: छात्रों को महसूस हुआ कि उन्हें बोलने और लिखने में अपनी विशिष्ट गलतियों को सुधारने के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत मदद नहीं मिली। वे प्रयास करने, असफल होने और यह न जान पाने के एक चक्र में फंसे हुए थे कि वास्तव में सुधार कैसे किया जाए।
4. "मौन" संघर्ष (The "Silent" Struggle)
छात्रों ने स्वीकार किया कि सबसे कठिन हिस्सा बोलना और लिखना था।
- क्यों? क्योंकि आप इन कौशलों का कक्षा के बाहर आसानी से अभ्यास नहीं कर सकते। यदि आपके पास बात करने के लिए कोई नहीं है, तो आप घर पर केवल अंग्रेजी सुनकर उसे बोलने में बेहतर नहीं हो सकते।
- रूपक: यह केवल शीट म्यूजिक (संगीत की लिपि) पढ़कर वायलिन सीखने की कोशिश करने जैसा है। आप नोट्स (रीडिंग) को समझ सकते हैं, लेकिन यदि आप कभी धनुष (bow) नहीं उठाते और शिक्षक की देखरेख में अपनी उंगलियों के प्लेसमेंट को ठीक करने का अभ्यास नहीं करते, तो आप संगीत नहीं बना पाएंगे। छात्रों के पास "प्रैक्टिस रूम" के समय की कमी थी।
5. वास्तव में क्या काम करता है?
पेपर सुझाव देता है कि इसे ठीक करने के लिए, कार्यक्रम को केवल परीक्षण करने के तरीके को नहीं, बल्कि प्रशिक्षण देने के तरीके को बदलने की आवश्यकता है।
- केवल लक्ष्य निर्धारित न करें: आप केवल दीवार पर "C1" लिखकर यह उम्मीद नहीं कर सकते कि यह हो जाएगा।
- पुल बनाएँ: आपको विशिष्ट कार्य बनाने की आवश्यकता है जो वास्तविक लक्ष्य की नकल करें, स्पष्ट मानदंड बनाने की आवश्यकता है कि "अच्छा" क्या दिखता है, और ऐसा फीडबैक देने की आवश्यकता है जो छात्र को ठीक से बताए कि आगे क्या करना है।
- निर्देशित अभ्यास (Guided Practice): छात्रों को अपने अध्ययन के समय की योजना बनाने में मदद की आवश्यकता है। उन्हें यह सिखाया जाना चाहिए कि कैसे अभ्यास करें, न कि केवल यह कि अभ्यास करें।
निचोड़ (The Bottom Line)
यह अध्ययन यह नहीं कह रहा है कि छात्र आलसी हैं या शिक्षक बुरे हैं। यह कह रहा है कि एक उच्च लक्ष्य होना ही पर्याप्त नहीं है।
यदि आप चाहते हैं कि एक धावक मैराथन पूरी करे, तो आप केवल फिनिश लाइन की ओर इशारा नहीं कर सकते। आपको ट्रैक बनाना होगा, उन्हें एक प्रशिक्षण कार्यक्रम देना होगा, उन्हें अपनी फॉर्म (चाल) ठीक करना सिखाना होगा, और यह सुनिश्चित करना होगा कि वे वास्तव में उस दूरी को तय करें। पेपर का तर्क है कि इस विशिष्ट अंग्रेजी कार्यक्रम के पास फिनिश लाइन तो थी, लेकिन छात्रों को वास्तव में उसे पार करने में मदद करने के लिए ट्रैक और प्रशिक्षण योजना में बड़े अपग्रेड की आवश्यकता थी।
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