Impact of The Repeated Reading Method on Eliminating Reading Difficulties Among Fourth-Grade Primary School Students
तुर्की में आयोजित यह क्रियात्मक अनुसंधान अध्ययन दर्शाता है कि दो महीने के पुनरावृत्ति पठन हस्तक्षेप ने पढ़ने में कठिनाई वाले दो चौथी कक्षा के छात्रों के पठन प्रदर्शन में महत्वपूर्ण सुधार किया, मौखिक त्रुटियों को कम किया और समझ कौशल को बढ़ाया, जिससे उनके पठन स्तर निराशाजनक से निर्देशात्मक और स्वतंत्र स्तर तक उन्नत हो गया।
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पढ़ना केवल पन्ने पर लिखे शब्दों को ज़ोर से बोलना नहीं है; यह उन प्रतीकों से अर्थ बनाने की प्रक्रिया है। एक बच्चे के बेहतर ढंग से पढ़ने के लिए, उसे पहले शब्दों को तेज़ी से और सटीकता से पहचानना आवश्यक है। जब कोई पाठक किसी शब्द को पहचानने में संघर्ष करता है, तो उसका मस्तिष्क अपनी सारी ऊर्जा अक्षरों को समझने में लगा देता है, जिससे कहानी को समझने के लिए कोई जगह नहीं बचती। यह बाधा अक्सर एक ऐसे चक्र का कारण बनती है जहाँ बच्चा धीरे-धीरे पढ़ता है, बहुत सी गलतियाँ करता है, और अंततः इस गतिविधि का आनंद लेना पूरी तरह से छोड़ देता है। स्कूल के शुरुआती वर्षों में, यह संघर्ष निराशाजनक हो सकता है, जिससे बच्चों को अपने साथियों से पीछे छूट जाने का अहसास होता है। शिक्षक और माता-पिता मदद करना चाहते हैं लेकिन वे नहीं जानते कि इस चक्र को तोड़ने के लिए कौन से उपकरण सबसे अच्छे काम करते हैं। एक दृष्टिकोण जिसने आत्मविश्वास और कौशल को फिर से बनाने की अपनी क्षमता के लिए ध्यान आकर्षित किया है, वह है 'रिपीटेड रीडिंग' (बार-बार पढ़ने का) तरीका, जो एक ऐसी तकनीक है जहाँ एक छात्र मार्गदर्शन के साथ एक ही छोटे गद्यांश को कई बार ज़ोर से पढ़ता है जब तक कि शब्द स्वाभाविक रूप से प्रवाहित न होने लगें।
बार्टिन, तुर्की में किए गए एक हालिया अध्ययन ने इस पद्धति का परीक्षण दो चौथी कक्षा के छात्रों पर किया जो पढ़ने में काफी संघर्ष कर रहे थे। इन बच्चों को, ओ.टी. (Ö.T.) और वाई.टी. (Y.T.) के रूप में पहचाना गया, जिन्हें दृष्टि या श्रवण संबंधी कोई समस्या या बौद्धिक अक्षमता नहीं थी, फिर भी उन्हें अपनी कक्षा के स्तर की पाठ्यपुस्तकों को समझना लगभग असंभव लगता था। हस्तक्षेप शुरू होने से पहले, शोधकर्ताओं ने उनकी क्षमताओं का आकलन एक मानक नैदानिक उपकरण का उपयोग करके किया जो यह मापता है कि एक बच्चा ऊँची आवाज़ में पढ़ते समय कितनी गलतियाँ करता है और उसने जो पढ़ा है उसे कितनी अच्छी तरह समझता है। परिणाम स्पष्ट थे: जब उन्हें उनके अपने ग्रेड स्तर के पाठ पढ़ने के लिए कहा गया, तो दोनों छात्रों ने उस स्तर का प्रदर्शन किया जिसे विशेषज्ञ "फ्रस्ट्रेशन लेवल" (हताशा स्तर) कहते हैं। इसका अर्थ यह है कि वे इतनी अधिक गलतियाँ कर रहे थे और समझ इतनी कम थी कि कार्य अत्यधिक कठिन था। यहाँ तक कि जब शोधकर्ताओं ने उन्हें तीसरी कक्षा के पाठ्यक्रम से आसान पाठ दिए, तब भी छात्र केवल "इंस्ट्रक्शनल लेवल" (निर्देशात्मक स्तर) पर थे, जिसका अर्थ है कि वे मदद के साथ पढ़ सकते थे लेकिन फिर भी बार-बार गलतियाँ करते थे और कहानी समझने के लिए निरंतर सहायता की आवश्यकता होती थी।
इसे संबोधित करने के लिए, शोधकर्ताओं ने 'रिपीटेड रीडिंग' पद्धति पर आधारित दो महीने का कार्यक्रम तैयार किया। यह हस्तक्षेप सप्ताह में तीन बार आयोजित किया गया, जिसमें प्रत्येक सत्र एक छात्र द्वारा शोधकर्ता के साथ अकेले पढ़ने के लिए समर्पित था। यह प्रक्रिया सरल लेकिन कठोर थी। सबसे पहले, शोधकर्ता एक शब्द बोलकर पढ़ता, और छात्र प्रिंट किए गए टेक्स्ट को देखते हुए उसे दोहराता। यह कहानी के प्रत्येक शब्द के लिए तीन बार किया जाता था। एक बार जब छात्र ने प्रत्येक शब्द का अभ्यास कर लिया, तो वे पूरे पाठ को स्वयं ऊँची आवाज़ में पढ़ते थे। यदि वे लड़खड़ाते, तो शोधकर्ता तुरंत सुधार प्रदान करता। इसके बाद, छात्र अपनी समझ की जाँच करने के लिए प्रश्नों के उत्तर देता। अध्ययन के दौरान, छात्रों ने चौबीस अलग-अलग कहानियों पर काम किया, और उन्होंने अभ्यास के लिए हर सप्ताह एक पुस्तक भी घर ले जाकर पढ़ी। लक्ष्य केवल कहानियों को याद करना नहीं था, बल्कि 'ऑटोमैटिसिटी' (स्वचालन) का निर्माण करना था ताकि शब्दों को पहचानना स्वाभाविक बन जाए, जिससे उनका मस्तिष्क अर्थ पर ध्यान केंद्रित करने के लिए स्वतंत्र हो सके।
इस केंद्रित अभ्यास के परिणाम नाटकीय थे। दो महीने के बाद, शोधकर्ताओं ने छात्रों का पुन: परीक्षण किया। जब छात्रों ने आसान तीसरी कक्षा की कहानियों को पढ़ा, तो उनका प्रदर्शन "इंस्ट्रक्शनल लेवल" से उछलकर "इंडिपेंडेंट लेवल" (स्वतंत्र स्तर) पर पहुँच गया। यह एक महत्वपूर्ण बदलाव है, जिसका अर्थ है कि अब वे बिना किसी मदद के इन पाठों को प्रवाह के साथ पढ़ सकते थे और समझ सकते थे। उनकी त्रुटि दर में भारी गिरावट आई; उदाहरण के लिए, एक छात्र ने तीसरी कक्षा के पाठ पढ़ते समय अपनी गलतियों को आधे से भी कम कर दिया। इससे भी अधिक उत्साहजनक उनकी चौथी कक्षा के कठिन पाठों के साथ प्रगति थी। कार्यक्रम से पहले, वे हताशा के क्षेत्र में फंसे हुए थे। बाद में, वे इंस्ट्रक्शनल लेवल पर आ गए, जिसका अर्थ है कि अब वे सहायता के साथ अपनी कक्षा के स्तर की सामग्री को संभाल सकते थे, जिससे वे बहुत कम गलतियाँ कर रहे थे और बहुत अधिक समझ पा रहे थे। कहानियों के बारे में प्रश्नों के उत्तर देने की उनकी क्षमता में भारी सुधार हुआ, जिसमें एक छात्र ने चौथी कक्षा के पाठों के लिए समझ के स्कोर में तीन सौ प्रतिशत की वृद्धि दिखाई।
अध्ययन यह सुझाव देता है कि इस सुधार की कुंजी अभ्यास की प्रचुर मात्रा और छात्रों को प्राप्त होने वाला तत्काल फीडबैक था। सही उच्चारण सुनकर और उसे तब तक दोहराकर जब तक कि वह स्वाभाविक न लगे, छात्रों ने व्यक्तिगत शब्दों के साथ संघर्ष करना बंद कर दिया और स्वयं कहानी पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर दिया। शोधकर्ताओं ने नोट किया कि जबकि छात्रों में सुधार हुआ, परिवर्तन की डिग्री उनमें थोड़ा भिन्न था, जो संभवतः उनके व्यक्तिगत व्यक्तित्व और प्रेरणा के स्तर के कारण था। हालाँकि, समग्र रुझान स्पष्ट था: 'रिपीटेड रीडिंग' पद्धति ने सफलतापूर्वक बच्चों द्वारा की जाने वाली गलतियों की संख्या को कम किया और उन्हें पाठ को बेहतर ढंग से समझने में मदद की। लेखक निष्कर्ष निकालते हैं कि यह दृष्टिकोण शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, जो उन बच्चों की मदद करने के लिए एक संरचित तरीका प्रदान करता है जो पढ़ने के सीखने के संघर्ष में फंसे हुए हैं। बच्चों को एक ही सामग्री का अभ्यास करने का अवसर देकर, जब तक कि वह चीज़ उनके लिए सहज न हो जाए, शिक्षक उन्हें पराजित महसूस करने के बजाय सक्षम महसूस करने में मदद कर सकते हैं।
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