A Survey of the Challenges Faced by Social Science Teachers in Teaching at the Secondary Stage
तटीय ओडिशा के माध्यमिक सामाजिक विज्ञान शिक्षकों के इस मिश्रित-पद्धति वाले अध्ययन से पता चलता है कि हालांकि सीबीएसई और बीएसई दोनों बोर्डों में मध्यम चुनौतियां मौजूद हैं, लेकिन बड़ी कक्षाएं प्रभावी शिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक बाधा हैं, जो एनईपी (NEP) 2020 के दृष्टिकोण और कक्षा की वास्तविकताओं के बीच के अंतर को पाटने के लिए लक्षित, संदर्भ-विशिष्ट व्यावसायिक विकास और प्रवर्तनीय कक्षा-आकार मानदंडों की तत्काल आवश्यकता को रेखांकित करती है।
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माध्यमिक विद्यालयों की कक्षाओं में, जहाँ किशोर बचपन से वयस्कता के जटिल संक्रमण से गुजर रहे होते हैं, सामाजिक विज्ञान का विषय एक अनूठा वादा लेकर आता है। इसे केवल तारीखों और मानचित्रों के संग्रह से कहीं अधिक होना चाहिए; इसे युवाओं को यह समझने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि उनका समाज कैसे काम करता है, इतिहास वर्तमान को कैसे आकार देता है, और वे व्यापक दुनिया में कहाँ फिट बैठते हैं। हालाँकि, वास्तविक सीखने के लिए, छात्रों को केवल मौन श्रोता नहीं, बल्कि सक्रिय भागीदार होना चाहिए। इसके लिए शिक्षकों को कमरे के प्रवाह को प्रबंधित करने, विकर्षणों को दूर रखने और सामग्री में वास्तविक रुचि जगाने की आवश्यकता होती है। भारत के कई हिस्सों में, और विशेष रूप से ओडिशा राज्य में, शिक्षक रटने की पुरानी पद्धतियों से हटकर शिक्षण की एक अधिक संवादात्मक शैली की ओर बढ़ने का प्रयास कर रहे हैं जो आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करती है। फिर भी, नीतिगत दृष्टि से वास्तविकता तक का मार्ग अक्सर व्यावहारिक बाधाओं से अवरुद्ध होता है जो सबसे समर्पित शिक्षक को भी हताश महसूस करा सकते हैं।
दो शोधकर्ताओं, इशिता मिश्रा और दीपांशु शर्मा ने यह समझने के लिए प्रयास किया कि शिक्षकों के दृष्टिकोण से ये बाधाएं वास्तव में कैसी दिखती हैं। उन्होंने माध्यमिक स्तर पर ध्यान केंद्रित किया, जिसमें ओडिशा के चार तटीय जिलों के विभिन्न स्कूलों के नौवीं और दसवीं कक्षा के छात्रों को शामिल किया गया। उनका लक्ष्य केवल समस्याओं को गिनना नहीं था, बल्कि उन लोगों की आवाज़ों को सुनना था जो हर दिन कक्षा के सामने खड़े होते हैं। वे यह जानना चाहते थे कि क्या एक शिक्षक के अनुभव के वर्ष, उनकी विश्वविद्यालय की डिग्री, या उनके स्कूल का प्रकार, छात्रों को व्यस्त रखने में आने वाली कठिनाई में कोई अंतर पैदा करता है। उन्होंने यह भी जांचा कि क्या कमरे में छात्रों की संख्या मात्र से चुनौती का स्वरूप बदल जाता है। 120 शिक्षकों के सर्वेक्षण और दस शिक्षकों के साथ गहन बातचीत को जोड़कर, शोधकर्ताओं ने इस क्षेत्र में सामाजिक विज्ञान शिक्षा के दैनिक संघर्षों और कुछ उज्ज्वल बिंदुओं की एक स्पष्ट तस्वीर बनाई।
अध्ययन की शुरुआत शिक्षकों से छात्र व्यवहार और कक्षा प्रबंधन की उनकी क्षमता के बारे में प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से उनके अपने अनुभवों को रेट करने के लिए कहकर हुई। परिणामों ने मध्यम कठिनाई की तस्वीर पेश की। औसतन, शिक्षकों ने महसूस किया कि वे निरंतर चुनौतियों का सामना करते हैं, लेकिन डेटा ने एक विशिष्ट, शक्तिशाली कारक को उजागर किया जो अन्य सभी से ऊपर रहा: कक्षा का आकार। जिन शिक्षकों के जिम्मे एक ही कमरे में 50 से अधिक छात्र थे, उन्होंने छोटे समूहों की तुलना में तनाव और छात्रों को व्यस्त रखने में अधिक कठिनाई की सूचना दी। अंतर स्पष्ट और मापने योग्य था। इसके विपरीत, शोधकर्ताओं ने पाया कि अन्य कारक, जिन्हें महत्वपूर्ण माना जाता है, वास्तव में चुनौती के स्तर को नहीं बदलते थे। एक शिक्षक के अनुभव के वर्ष, उनकी उच्चतम शैक्षणिक डिग्री, या प्रशिक्षण कार्यशालाओं में उनकी भागीदारी ने उनके द्वारा बताई गई कठिनाइयों को सांख्यिकीय रूप से कम नहीं किया। चाहे शिक्षक दो साल से कक्षा में हो या बीस साल से, और चाहे उसके पास मास्टर डिग्री हो या बैचलर डिग्री, एक बड़े, शोर वाले कमरे को प्रबंधित करने का संघर्ष काफी हद तक समान बना रहा।
जब शोधकर्ताओं ने समस्याओं की विशिष्ट प्रकृति में गहराई से देखा, तो उन्होंने पाया कि मुद्दे विषय से नफरत करने के बारे में कम और वातावरण के सीखने में बाधा डालने के बारे में अधिक थे। सबसे आम शिकायतें व्यवहार संबंधी व्यवधानों, जैसे कि बीच में बोलना, और एक सामान्य निष्क्रियता के इर्द-गिर्द केंद्रित थीं, जहाँ छात्र सुनते तो थे लेकिन भाग नहीं लेते थे। शिक्षकों ने नोट किया कि बड़े समूहों में, व्यक्तिगत ध्यान देना या भूमिका निभाने (रोल-प्लेइंग) या समूह चर्चा जैसी संवादात्मक गतिविधियाँ चलाना लगभग असंभव हो जाता है। शोर का स्तर बढ़ जाता है, और "बैक-बेंचर्स" — कमरे के पीछे बैठने वाले छात्र — अक्सर पूरी तरह से अलग-थलग पड़ जाते हैं। भीड़भाड़ का यह संरचनात्मक अवरोध उस प्रकार की गहरी, आलोचनात्मक सोच को दबा देता है जिसे सामाजिक विज्ञान शिक्षा विकसित करने का लक्ष्य रखती है।
संख्याओं के मानवीय पक्ष को समझने के लिए, शोधकर्ताओं ने दस शिक्षकों से बात की, जिनमें से आधे केंद्रीय पाठ्यक्रम का पालन करने वाले स्कूलों से और आधे राज्य पाठ्यक्रम का पालन करने वाले स्कूलों से थे। इन बातचीत ने सर्वेक्षण डेटा में गहराई जोड़ी। शिक्षकों ने अपनी पद्धतियों में एक धीमी विकास प्रक्रिया का वर्णन किया। कई लोगों ने स्वीकार किया कि अपने करियर की शुरुआत में, वे व्याख्यानों (लेक्चर) पर बहुत अधिक निर्भर थे, लेकिन समय के साथ, उन्होंने स्थानीय कहानियों, वीडियो और वास्तविक दुनिया के उदाहरणों, जैसे कि स्थानीय विद्रोहों का इतिहास या हाल के चक्रवातों के प्रभाव को शामिल करना शुरू किया, ताकि पाठ प्रासंगिक लग सकें। उन्होंने डिजिटल विकर्षणों की बढ़ती चुनौती का भी उल्लेख किया, यह देखते हुए कि आज के छात्र फोन और सोशल मीडिया द्वारा लगातार विचलित होते हैं, जो पिछली पी generations की बोरियत से एक अलग बदलाव है।
साक्षात्कार ने यह भी रेखांकित किया कि शिक्षकों को क्या पता है और वे क्या करने में सक्षम महसूस करते हैं, इसके बीच एक अंतर है। भले ही उन्नत डिग्री और इतिहास या भूगोल का गहरा ज्ञान रखने वाले शिक्षक भी अक्सर महसूस करते थे कि उनके पास एक अराजक कक्षा को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के व्यावहारिक कौशल की कमी है। उन्होंने बेहतर प्रशिक्षण की तीव्र इच्छा व्यक्त की जो केवल सिद्धांत से परे हो, और जो वास्तव में छात्रों के साथ संबंध बनाने और भीड़भाड़ वाले कमरे में व्यवधानों को संभालने पर केंद्रित हो। हालांकि कुछ प्रशिक्षण कार्यक्रमों ने माइंडफुलनेस अभ्यास या सकारात्मक सुदृढ़ीकरण जैसे उपयोगी विचार पेश किए थे, लेकिन शिक्षकों ने महसूस किया कि ये सत्र अक्सर बहुत छोटे और उनके दैनिक जीवन की वास्तविकता से कटे हुए थे। उन्होंने बताया कि स्कूल का प्रकार सूक्ष्म तरीकों से मायने रखता है; केंद्रीय बोर्ड के स्कूलों के छात्र अक्सर अधिक आत्मविश्वासी और बोलने के इच्छुक लगते थे, जबकि राज्य बोर्ड के स्कूलों के छात्र, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, भाषा संबंधी बाधाओं और कम संसाधनों का सामना करते थे, जिससे जुड़ाव बनाना और भी कठिन हो जाता था।
अंततः, अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि इन स्कूलों में प्रभावी सामाजिक विज्ञान शिक्षण के लिए सबसे बड़ी बाधा शिक्षकों के ज्ञान की कमी या छात्रों की रुचि की कमी नहीं है, बल्कि कक्षा की भौतिक वास्तविकता है। एक कमरे में छात्रों की अत्यधिक संख्या हर अन्य समस्या के लिए एक मल्टीप्लायर (गुणक) के रूप में कार्य करती है, जो प्रबंधनीय व्यवहार संबंधी मुद्दों को अनियंत्रित अराजकता में बदल देती है। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि शिक्षा में सुधार के लिए, ध्यान केवल शिक्षकों को प्रशिक्षित करने से हटकर उन संरचनात्मक स्थितियों को ठीक करने पर केंद्रित होना चाहिए जिनमें वे काम करते हैं। कक्षा के आकार को कम करना, शिक्षकों को निरंतर और व्यावहारिक सहायता प्रदान करना, और पाठ्यक्रम को स्थानीय वास्तविकताओं के अनुरूप ढालना, शिक्षकों को कक्षा पर पुनः नियंत्रण पाने में मदद करने के सबसे प्रत्यक्ष तरीके देखे जाते हैं। यह कार्य एक अनुस्मारक के रूप में कार्य करता है कि जबकि नीतियां शिक्षा के उज्ज्वल भविष्य की कल्पना कर सकती हैं, वहां तक पहुँचने का मार्ग पहले उन तात्कालिक, मूर्त बाधाओं को दूर करना चाहिए जो हर दिन सीखने के रास्ते में खड़ी हैं।
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