Digital literacy and teaching innovation in physical education teachers: a moderated mediation model
यह अध्ययन प्रकट करता है कि चीनी शारीरिक शिक्षा शिक्षकों के बीच, डिजिटल साक्षरता शिक्षण आत्म-प्रभावकारिता की मध्यस्थ भूमिका के माध्यम से शिक्षण अभिनव व्यवहार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, एक ऐसी प्रक्रिया जिसे उच्च स्तर के कथित संगठनात्मक समर्थन द्वारा और अधिक सुदृढ़ किया जाता है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
आधुनिक कक्षा में, शिक्षण के उपकरण उतनी ही तेज़ी से बदल रहे हैं जितनी तेज़ी से स्कूल के दरवाजों के बाहर की दुनिया बदल रही है। डिजिटल साक्षरता, यानी तकनीक का उपयोग करके जानकारी खोजने, समझने और बनाने की क्षमता, अब शिक्षकों के लिए एक मानक अपेक्षा बन गई है। फिर भी, टैबलेट या सॉफ़्टवेयर का उपयोग करना जानना तो केवल शुरुआत है; असली चुनौती यह है कि ये कौशल शिक्षण के नए, रचनात्मक तरीकों में कैसे परिवर्तित होते हैं। शारीरिक शिक्षा (Physical Education) के शिक्षकों के लिए, जिनका कार्य पारंपरिक रूप से शारीरिक उपस्थिति और प्रत्यक्ष निर्देश द्वारा परिभाषित किया गया है, यह बदलाव विशेष रूप से जटिल है। शोधकर्ता उन अदृश्य पुलों में बढ़ती रुचि दिखा रहे हैं जो एक शिक्षक के तकनीकी कौशल को उनके नवाचार करने की इच्छा से जोड़ते हैं। दो विचार इस संबंध को समझाने में मदद करते हैं। पहला, सफल होने की अपनी क्षमता में एक शिक्षक का विश्वास—जिसे अक्सर आत्म-प्रभावकारिता (self-efficacy) कहा जाता है—एक शक्तिशाली आंतरिक इंजन के रूप में कार्य करता है। जब एक शिक्षक सक्षम महसूस करता है, तो वह नई चीज़ें आज़माने की अधिक संभावना रखता है। दूसरा, वातावरण मायने रखता है। जब एक स्कूल अपने कर्मचारियों को सक्रिय रूप से समर्थन देता है, संसाधन और प्रोत्साहन प्रदान करता है, तो शिक्षक जोखिम लेने में अधिक सुरक्षित महसूस करते हैं। प्रश्न यह है कि क्या ये आंतरिक विश्वास और बाहरी समर्थन डिजिटल कौशल को वास्तविक कक्षा नवाचार में बदलने के लिए मिलकर काम करते हैं।
शोधकर्ताओं की एक टीम ने चीन में शारीरिक शिक्षा शिक्षकों के बीच इस प्रक्रिया का मानचित्रण करने का लक्ष्य रखा। उन्होंने विभिन्न प्रांतों के 984 शिक्षकों से डेटा एकत्र किया, जिसमें उनसे उनके डिजिटल कौशल, शिक्षण में आत्मविश्वास, उनके स्कूलों से मिले समर्थन और वे कितनी बार नई शिक्षण विधियों का प्रयास करते हैं, इस पर रिपोर्ट करने के लिए कहा गया। अध्ययन यह देखने के लिए डिज़ाइन किया गया था कि क्या डिजिटल कौशल सीधे नवाचार की ओर ले जाते हैं, या वे घटनाओं की एक श्रृंखला के माध्यम से काम करते हैं: पहले शिक्षक के आत्मविश्वास को बढ़ाना, जो फिर नए विचारों की ओर ले जाता है, लेकिन केवल तभी जब स्कूल का वातावरण उन विचारों को फलने-फूलने देने के लिए पर्याप्त सहायक हो। शोधकर्ताओं ने पाया कि डिजिटल साक्षरता वास्तव में शिक्षण नवाचार से जुड़ी है, लेकिन एक सरल, सीधी रेखा में नहीं। उच्च डिजिटल कौशल वाले शिक्षकों ने अपने शिक्षण क्षमताओं में अधिक आत्मविश्वास व्यक्त किया। यह आत्मविश्वास, बदले में, अभिनव व्यवहारों की उच्च आवृत्ति से जुड़ा था, जैसे कि नई विधियों को पेश करना या तकनीक को नए तरीकों से एकीकृत करना।
हालाँकि, कहानी केवल आत्मविश्वास पर समाप्त नहीं होती। शोधकर्ताओं ने पाया कि स्कूल का वातावरण एक महत्वपूर्ण प्रवर्धक (amplifier) के रूप में कार्य करता है। जब शिक्षकों को अपने संगठन से मजबूत समर्थन महसूस हुआ—यह विश्वास कि उनका स्कूल उनके योगदान को महत्व देता है और उनकी भलाई की परवाह करता है—तो उनके आत्मविश्वास और उनके अभिनव कार्यों के बीच का संबंध बहुत मजबूत हो गया। जिन स्कूलों में यह समर्थन कम था, वहाँ आत्मविश्वासी शिक्षक भी अपने आत्मविश्वास को नए शिक्षण अभ्यासों में बदलने में कम सक्षम थे। डेटा ने दिखाया कि डिजिटल कौशल का नवाचार पर सकारात्मक प्रभाव सशर्त था। यह तब सबसे अधिक दृश्यमान था जब शिक्षकों को अपने संस्थानों से समर्थन महसूस हुआ। उस समर्थन के बिना, डिजिटल कौशल की नवाचार को प्रेरित करने की क्षमता काफी हद तक अनछुई रह गई, भले ही शिक्षक सक्षम महसूस करते हों।
अध्ययन ने शारीरिक शिक्षा की वर्तमान स्थिति के बारे में एक गंभीर वास्तविकता को भी उजागर किया। कौशल, आत्मविश्वास और समर्थन के बीच स्पष्ट संबंधों के बावजूद, शिक्षकों के बीच रिपोर्ट किए गए अभिनव व्यवहार का औसत स्तर अपेक्षाकृत कम था। यह सुझाव देता है कि जबकि परिवर्तन के लिए सामग्रियां मौजूद हैं, व्यापक प्रणाली अभी भी शिक्षकों को पीछे खींच रही है। ऐसे कारक जैसे सीमित संसाधन, डिजिटल शारीरिक शिक्षा के लिए विशेष प्रशिक्षण की कमी, या विषय के ऐतिहासिक हाशिए पर होने के कारण, उसी नवाचार को दबाया जा रहा है जिसकी डेटा भविष्यवाणी करता है। शोधकर्ताओं ने उल्लेख किया कि उनके निष्कर्ष समय के एक एकल स्नैपशॉट पर आधारित हैं, जिसका अर्थ है कि वे संबंध दिखा सकते हैं लेकिन यह सिद्ध नहीं कर सकते कि एक चीज़ दूसरी चीज़ का कारण बनती है। वे निश्चित रूप से यह नहीं कह सकते कि डिजिटल कौशल में सुधार करने से स्वतः ही अधिक नवाचार होगा, न ही यह कि समर्थन बढ़ाने से इसकी गारंटी मिलेगी।
जो अध्ययन स्थापित करता है वह संबंधों का एक स्पष्ट पैटर्न है। डिजिटल कौशल एक ऐसे संसाधन के रूप में दिखाई देते हैं जो एक शिक्षक के आत्मविश्वास का निर्माण करते हैं। वह आत्मविश्वास एक संसाधन है जो नवाचार को संचालित करता है, लेकिन केवल तभी जब इसे संगठनात्मक समर्थन के बाहरी संसाधन के साथ जोड़ा जाता है। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि स्कूल केवल शिक्षकों को तकनीक में प्रशिक्षित नहीं कर सकते और कक्षा में क्रांति की उम्मीद नहीं कर सकते। इसके बजाय, उन्हें एक ऐसी संस्कृति बनानी चाहिए जहाँ शिक्षक प्रयोग करते समय खुद को सम्मानित और सुरक्षित महसूस करें। यदि कोई स्कूल डिजिटल उपकरणों में निवेश करता है लेकिन एक सहायक वातावरण बनाने में विफल रहता है, तो उस निवेश पर प्रतिफल न्यूनतम हो सकता है। निष्कर्ष भविष्य के प्रयासों के लिए एक रोडमैप प्रदान करते हैं, जो तकनीकी प्रशिक्षण को आत्मविश्वास-निर्माण और साथ ही अधिक मजबूत, अधिक देखभाल करने वाले स्कूल नेतृत्व के लिए दबाव की ओर ले जाने वाले पेशेवर विकास की आवश्यकता की ओर संकेत करते हैं। शारीरिक शिक्षा में नवाचार का मार्ग, जैसा कि प्रतीत होता है, केवल नए गैजेट्स की मांग नहीं करता; इसके लिए विश्वास और भरोसे के एक संपूर्ण पारिस्थितिकी तंत्र की आवश्यकता है।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।