Digital literacy and teaching innovation in physical education teachers: a moderated mediation model
这项研究表明，在中国体育教师中，数字素养通过教学自我效能感的的中介作用正向影响教学创新行为，且这一过程在感知组织支持水平较高时会得到进一步加强。
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在现代课堂中，教学工具的变化速度与校门外的世界一样快。数字素养——即利用技术寻找、理解和创造信息的能力——已成为对教育工作者的标准期望。然而，仅仅知道如何使用平板电脑或软件只是个开始；真正的挑战在于如何将这些技能转化为新鲜、具有创造性的教学方式。对于传统上以身体参与和直接教学为特征的体育教师来说，这种转变尤为复杂。研究人员正日益关注连接教师技术技能与其创新意愿之间的“无形桥梁”。有两个观点有助于解释这种联系。首先，教师对自己成功能力的信念——通常被称为“自我效能感”——起着强大的内在引擎作用。当教师感到自己有能力时，他们更有可能尝试新事物。其次，环境至关重要。当学校积极支持其教职员工，提供资源和鼓励时，教师在冒险时会感到更加安全。问题在于，这些内在信念和外在支持是否共同作用，将数字技能转化为实际的课堂创新。
一组研究人员致力于绘制中国体育教师这一过程的图谱。他们收集了来自各省 984 名教师的数据，要求他们报告自己的数字技能、教学信心、学校提供的支持感以及尝试新教学方法的频率。该研究旨在观察数字技能是直接导致教学创新，还是通过一系列事件发挥作用：即首先提升教师的信心，进而产生新想法，但前提是学校环境必须足够支持，以让这些想法得以蓬勃发展。研究人员发现，数字素养确实与教学创新相关联，但并非简单的直线关系。相反，这是一条间接的路径。具备更高数字技能的教师报告称，他们的教学能力更具信心。这种信心反过来又与更高频率的创新行为相关联，例如引入新方法或以新颖的方式整合技术。
然而，故事并不仅仅止于信心。研究人员发现，学校环境起到了关键的放大器作用。当教师感受到来自组织的强大支持——即相信学校重视他们的贡献并关心他们的福祉时——其信心与创新行为之间的联系会变得更加紧密。在支持度较低的学校，即使是自信的教师也较少将其信心转化为新的教学实践。数据表明，数字技能对创新的积极影响是具有条件的。这种效应在教师感到受到机构支持时最为明显。如果没有这种支持，数字技能激发创新的潜力将很大程度上无法得到挖掘，即便教师感到自己很有能力。
该研究还强调了当前体育教育现状的一个严峻现实。尽管技能、信心和支持之间存在明显的联系，但教师报告的平均创新行为水平仍然相对较低。这表明，虽然变革的要素已经具备，但更广泛的系统可能仍在阻碍教师。诸如资源有限、缺乏针对数字体育的专业培训，或学科历史上被边缘化的因素，都可能抑制了数据所预测的那些潜在创新。研究人员指出，其研究结果是基于单一的时间切片，这意味着它们可以展示关联性，但不能证明因果关系。他们无法确定提高数字技能是否一定会导致更多创新，也无法保证增强支持就一定会保证创新。
这项研究确立的是一种清晰的关系模式。数字技能似乎是一种能够建立教师信心的资源。这种信心是一种驱动创新的资源，但只有在与组织支持这一外在资源相结合时才会发生作用。研究人员建议，学校不能仅仅培训教师使用技术并期望课堂发生革命。相反，他们必须建立一种文化，让教师在实验时感到被重视和被保护。如果学校投资了数字工具，却未能创造一个支持性的氛围，那么这种投资的回报可能会微乎其微。研究结果为未来的努力提供了路线图，指向了一种需要将技术培训与信心建立，以及同时推动更强大、更具关怀力的学校领导力的专业发展。体育教育的创新之路，似乎不仅需要新的设备，更需要一个由信任和信念构成的完整生态系统。
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