The Mediating Role of Motivational Learning Strategies in the Relationship Between Teacher Support and Mathematics Learning Engagement
यह अध्ययन प्रदर्शित करता है कि शिक्षक का सहयोग उच्च माध्यमिक छात्रों के गणित सीखने के जुड़ाव को प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दोनों रूप से महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, जो उनकी प्रेरणादायक शिक्षण रणनीतियों को सुदृढ़ करके होता है, जो एक प्रमुख मध्यस्थ कारक के रूप में कार्य करती हैं।
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औपचारिक शिक्षा के परिदृश्य में, गणित एक अद्वितीय और अक्सर नाजुक स्थिति रखता है। इसे विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (STEM) के करियर के लिए एक प्रवेश द्वार के रूप में व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है, फिर भी यह वह विषय है जहाँ छात्रों की रुचि और भागीदारी उम्र बढ़ने के साथ सबसे तेजी से कम होती जाती है। यह गिरावट केवल रुचि खोने का मामला नहीं है; क्योंकि गणितीय ज्ञान स्वयं पर आधारित होता है, इसलिए एक चरण में जुड़ाव में कमी भविष्य के सभी सीखने के लिए आधार को कमजोर कर सकती है, जिससे ऐसे अंतराल पैदा हो सकते हैं जिन्हें बाद में भरना कठिन होता है। दशकों से, शिक्षक और शोधकर्ता यह समझने का प्रयास कर रहे हैं कि कक्षा में छात्र को व्यस्त रखने वाली चीज़ क्या है। प्रचलित दृष्टिकोण बताता है कि जुड़ाव कोई स्थिर व्यक्तित्व लक्षण नहीं है, बल्कि एक गतिशील अवस्था है जो वातावरण के प्रति प्रतिक्रिया करती है। इसमें यह शामिल है कि एक छात्र कितना प्रयास करता है, विषय के बारे में वह कैसा महसूस करता है, और समस्याओं से निपटने के लिए वह किन मानसिक रणनीतियों का उपयोग करता है। इस वातावरण के केंद्र में शिक्षक बैठा है, जिसका व्यवहार और समर्थन छात्र के अनुभव को आकार देने में शक्तिशाली बल के रूप में जाना जाता है।
सेमनन यूनिवर्सिटी, ईरान के शोधकर्ताओं द्वारा किया गया एक हालिया अध्ययन यह जांच करता है कि एक शिक्षक का समर्थन वास्तव में छात्र की गणित में सक्रिय भागीदारी में कैसे परिवर्तित होता है। शोधकर्ताओं ने एक विशिष्ट प्रश्न पर ध्यान केंद्रित किया: क्या एक सहायक शिक्षक केवल छात्रों को बेहतर महसूस कराता है, या वह समर्थन एक ऐसी श्रृंखला को सक्रिय करता है जो सीखने के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को बदल देता है? इसका उत्तर देने के लिए, उन्होंने "प्रेरक शिक्षण रणनीतियों" (motivational learning strategies) की भूमिका की जांच की। सरल शब्दों में, ये वे आंतरिक उपकरण हैं जिनका उपयोग छात्र खुद को आगे बढ़ाने के लिए करते हैं, जैसे कि लक्ष्य निर्धारित करना, यह विश्वास करना कि वे सफल हो सकते हैं, समय का प्रबंधन करना और कार्य में मूल्य खोजना। अध्ययन का उद्देश्य यह देखना था कि क्या शिक्षक का समर्थन सीधे जुड़ाव पर काम करता है, या यह पहले इन आंतरिक प्रेरक उपकरणों को मजबूत करके काम करता है, जो फिर छात्र को अधिक गहराई से जुड़ने के लिए प्रेरित करते हैं।
शोधकर्ताओं ने शैक्षणिक वर्ष 2024-2025 के दौरान पूर्वी तेहरान के 353 हाई स्कूल छात्रों से डेटा एकत्र किया। उन्होंने इन छात्रों का चयन एक सावधानीपूर्ण, बहु-चरणीय प्रक्रिया के माध्यम से किया जिसमें स्कूल जिलों, फिर स्कूलों और अंत में विशिष्ट कक्षाओं को यादृच्छिक रूप से चुनना शामिल था ताकि एक प्रतिनिधि समूह सुनिश्चित किया जा सके। प्रत्येक छात्र ने तीन अलग-अलग प्रश्नावली पूरी की। एक ने मापा कि उन्होंने अपने शिक्षक को भावनात्मक और निर्देशात्मक रूप से कितना समर्थित महसूस किया। दूसरे ने उन विशिष्ट रणनीतियों का आकलन किया जिनका उपयोग वे प्रेरित रहने और प्रभावी ढंग से सीखने के लिए करते हैं। तीसरे ने गणित में उनकी वास्तविक भागीदारी को मापा, जिसमें उनके व्यवहार, उनकी भावनाओं और उनके संज्ञानात्मक प्रयास को देखा गया। इन तीन प्रकार के उत्तरों के बीच संबंधों का विश्लेषण करके, शोधकर्ताओं ने शिक्षक के व्यवहार से छात्र की क्रिया तक के मार्ग को ट्रैक करने के लिए एक मॉडल बनाया।
परिणामों ने एक स्पष्ट और शक्तिशाली मार्ग का खुलासा किया। सबसे पहले, अध्ययन ने पुष्टि की कि जब छात्र अपने शिक्षक को एक सहायक व्यक्ति के रूप में देखते हैं—जो गर्मजोशी भरा, उत्तरदायी और स्पष्ट मार्गदर्शन प्रदान करने वाला हो—तो उनके गणित में संलग्न होने की संभावना काफी बढ़ जाती है। हालाँकि, कहानी यहाँ समाप्त नहीं हुई। डेटा ने दिखाया कि शिक्षक का समर्थन छात्रों की प्रेरक रणनीतियों पर और भी अधिक गहरा प्रभाव डालता है। जब शिक्षक एक सहायक वातावरण प्रदान करते हैं, तो छात्र अपने सीखने के बारे में सोचने के प्रभावी तरीके अपनाने की बहुत अधिक संभावना रखते हैं, जैसे कि कठिन अवधारणाओं में महारत हासिल करने की अपनी क्षमता में विश्वास करना या वर्तमान कार्यों में व्यक्तिगत मूल्य खोजना। ये बेहतर रणनीतियाँ, बदले में, जुड़ाव के प्रमुख चालक बन गईं।
महत्वपूर्ण रूप से, विश्लेषण ने प्रदर्शित किया कि प्रेरक रणनीतियाँ एक सेतु (पुल) के रूप में कार्य करती हैं। जबकि एक सहायक शिक्षक का छात्र के जुड़ाव पर सीधा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उस लाभ का एक बड़ा हिस्सा अप्रत्यक्ष रूप से आता है। शिक्षक का समर्थन छात्र की आंतरिक प्रेरणा और आत्म-नियमन को मजबूत करता है, और ये सुदृढ़ आंतरिक संसाधन ही छात्र को अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने, चुनौतियों से जूझने और विषय में अधिक मानसिक ऊर्जा निवेश करने के लिए प्रेरित करते हैं। अध्ययन ने पाया कि यह अप्रत्यक्ष मार्ग सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण था, जिसका अर्थ है कि यह एक विश्वसनीय तंत्र है न कि कोई संयोग। वास्तव में, प्रेरक रणनीतियों पर शिक्षक के समर्थन का प्रभाव विशेष रूप से मजबूत पाया गया, जो यह सुझाव देता है कि कक्षा का वातावरण एक प्राथमिक कारक है कि क्या छात्र सफलता के लिए आवश्यक मानसिक आदतों को विकसित करते हैं।
ये निष्कर्ष एक सटीक स्पष्टीकरण प्रदान करते हैं कि क्यों कुछ छात्र गणित में फलते-फूलते हैं जबकि अन्य इससे विमुख हो जाते हैं। केवल एक अच्छे शिक्षक का होना ही पर्याप्त नहीं है; शिक्षक के समर्थन को छात्र की स्वयं के सीखने को प्रबंधित करने की क्षमता में परिवर्तित होना चाहिए। जब एक शिक्षक एक सुरक्षित, संरचित और उत्साहजनक वातावरण बनाता है, तो वे स्वायत्तता, सक्षमता और जुड़ाव की छात्र की बुनियादी मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को संतुष्ट करने में मदद करते हैं। यह संतुष्टि छात्र के इस विश्वास को ईंधन देती है कि वे सफल हो सकते हैं और यह कार्य महत्वपूर्ण है, जिससे वे बेहतर रणनीतियों को अपनाते हैं और अंततः, अधिक पूर्णता से जुड़ते हैं। अध्ययन बताता है कि कई स्कूलों में गणित में जुड़ाव की गिरावट विषय की कठिनाई का अपरिहार्य परिणाम नहीं है, बल्कि इन सहायक स्थितियों और परिणामी प्रेरक आदतों को बढ़ावा देने के छूटे हुए अवसरों का परिणाम है।
शोध निष्कर्ष निकालता है कि गणित शिक्षा में सुधार के लिए दोहरे फोकस की आवश्यकता है: शिक्षकों और छात्रों के बीच सहायक संबंधों को पोषित करना, और छात्रों को उनके सीखने के मार्ग को संचालित करने के लिए प्रेरक रणनीतियों को विकसित करने में स्पष्ट रूप से मदद करना। यह समझते हुए कि शिक्षक का समर्थन इन आंतरिक तंत्रों के माध्यम से काम करता है, शिक्षक ऐसे हस्तक्षेपों को बेहतर ढंग से डिजाइन कर सकते हैं जो न केवल कक्षा के वातावरण को बदलते हैं, बल्कि छात्रों को जुड़े रहने के लिए मनोवैज्ञानिक उपकरणों के साथ सशक्त भी करते हैं। अध्ययन स्वीकार करता है कि चूंकि यह एक एकल समय बिंदु पर आयोजित किया गया था, इसलिए यह पूर्ण निश्चितता के साथ कारण और प्रभाव को सिद्ध नहीं कर सकता, और यह छात्रों की अपनी रिपोर्टों पर निर्भर था। हालाँकि, सांख्यिकीय संबंधों की मजबूती और प्रेरणा के स्थापित सिद्धांतों के साथ निरंतरता एक सम्मोहक तस्वीर प्रस्तुत करती है। यह कार्य इस बात को रेखांकित करता है कि छात्र की गणित में सफलता का मार्ग केवल पाठ्यक्रम द्वारा नहीं, बल्कि उन सहायक अंतःक्रियाओं द्वारा निर्मित होता है जो छात्र की सीखने की अपनी आंतरिक प्रेरणा को प्रज्वलित करती हैं।
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