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The Mediating Role of Motivational Learning Strategies in the Relationship Between Teacher Support and Mathematics Learning Engagement

Cette étude démontre que le soutien de l'enseignant améliore significativement l'engagement dans l'apprentissage des mathématiques chez les élèves du secondaire, de manière directe et indirecte en renforçant leurs stratégies d'apprentissage motivationnelles, qui constituent un facteur de médiation clé.

Auteurs originaux : Fatemeh khodapanah, Mohammadali Mohammadyfar

Publié 2026-09-25

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CC BY 4.0

Auteurs originaux : Fatemeh khodapanah, Mohammadali Mohammadyfar

Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète

Dans le paysage de l'éducation formelle, les mathématiques occupent une position unique et souvent précaire. Elles sont largement reconnues comme une passerelle vers des carrières dans les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques, mais elles sont aussi la matière où l'intérêt et la participation des élèves ont tendance à s'estomper le plus nettement à mesure qu'ils grandissent. Ce déclin n'est pas simplement une question de perte d'intérêt ; parce que les connaissances mathématiques se construisent sur elles-mêmes, une chute de l'engagement à un stade donné peut affaiblir les fondations de tout apprentissage futur, créant des lacunes difficiles à combler plus tard. Pendant des décations, les éducateurs et les chercheurs ont cherché à comprendre ce qui maintient un élève engagé dans une salle de classe. La vue prédominante suggère que l'engagement n'est pas un trait de personnalité fixe, mais un état dynamique qui répond à l'environnement. Cela implique l'effort qu'un élève fournit, ce qu'il ressent pour la matière et les stratégies mentales qu'il utilise pour aborder les problèmes. Au cœur de cet environnement se trouve l'enseignant, dont le comportement et le soutien sont connus pour être des forces puissantes façonnant l'expérience de l'élève.

Une étude récente menée par des chercheurs de l'Université de Semnan en Iran examine précisément comment le soutien d'un enseignant se traduit en une participation active de l'élève en mathématiques. Les chercheurs se sont concentrés sur une question spécifique : un enseignant de soutien rend-il simplement les élèves plus heureux, ou ce soutien déclenche-t-il une réaction en chaîne qui modifie la façon dont les élèves abordent l'apprentissage ? Pour répondre à cela, ils ont examiné le rôle des « stratégies d'apprentissage motivationnelles ». En termes simples, il s'agit des outils internes que les élèves utilisent pour se maintenir en activité, tels que la fixation d'objectifs, la croyance en leur capacité de réussite, la gestion de leur temps et la recherche de valeur dans le travail accompli. L'étude visait à voir si le soutien de l'enseignant agit directement sur l'engagement, ou s'il agit en renforçant d'abord ces outils de motivation internes, qui poussent ensuite l'élève à s'engager plus profondément.

Les chercheurs ont recueilli des données auprès de 353 lycéens de l'est de Téhéran au cours de l'année académique 2024-2025. Ils ont sélectionné ces élèves grâce à un processus rigoureux en plusieurs étapes impliquant le choix aléatoire de districts scolaires, puis d'écoles, et enfin de classes spécifiques afin de garantir un groupe représentatif. Chaque élève a rempli trois questionnaires différents. L'un mesurait à quel point ils sentaient que leur enseignant les soutenait sur les plans émotionnel et pédagogique. Un autre évaluait les stratégies spécifiques qu'ils utilisaient pour rester motivés et apprendre efficacement. Le troisième mesurait leur engagement réel en mathématiques, en observant leur comportement, leurs sentiments et leur effort cognitif. En analysant les connexions entre ces trois ensembles de réponses, les chercheurs ont construit un modèle pour retracer le chemin allant du comportement de l'enseignant à l'action de l'élève.

Les résultats ont révélé un parcours clair et puissant. Premièrement, l'étude a confirmé que lorsque les élèves perçoivent leur enseignant comme étant de soutien — quelqu'un de chaleureux, réactif et fournissant des directives claires — ils sont significativement plus susceptibles d'être engagés en mathématiques. Cependant, l'histoire ne s'arrête pas là. Les données ont montré que le soutien de l'enseignant a un effet encore plus fort sur les stratégies motivationnelles des élèves. Lorsqu'un enseignant offre un environnement favorable, les élèves sont beaucoup plus enclins à adopter des modes de pensée efficaces concernant leur apprentissage, comme croire en leur propre capacité à maîtriser des concepts difficiles ou trouver une valeur personnelle dans les tâches proposées. Ces stratégies améliorées sont devenues, à leur tour, un moteur majeur de l'engagement.

De manière cruciale, l'analyse a démontré que les stratégies motivationnelles agissent comme un pont. Bien qu'un enseignant de soutien ait un impact positif direct sur l'engagement d'un élève, une partie substantielle de ce bénéfice provient indirectement. Le soutien de l'enseignant renforce la motivation interne et l'autorégulation de l'élève, et ce sont ces ressources internes renforcées qui propulsent ensuite l'élève à participer plus activement, à persévérer face aux défis et à investir davantage d'énergie mentale dans la matière. L'étude a constaté que ce chemin indirect était statistiquement significatif, ce qui signifie qu'il s'agit d'un mécanisme fiable plutôt que d'un événement fortuit. En fait, l'influence du soutien de l'enseignant sur les stratégies motivationnelles s'est avérée particulièrement forte, suggérant que le climat de la classe est un facteur primaire dans le développement des habitudes mentales nécessaires à la réussite.

Ces conclusions offrent une explication précise de la raison pour laquelle certains élèves prospèrent en mathématiques tandis que d'autres se désengagent. Il ne suffit pas d'avoir un enseignant sympathique ; le soutien de l'enseignant doit être traduit en la capacité propre de l'élève à gérer son apprentissage. Lorsqu'un enseignant crée une atmosphère sûre, structurée et encourageante, il aide à satisfaire les besoins psychologiques fondamentaux de l'élève en matière d'autonomie, de compétence et de connexion. Cette satisfaction alimente la croyance de l'élève en sa capacité de réussir et en l'importance de son travail, l'amenant à employer de meilleures stratégies et, finalement, à s'engager plus pleinement. L'étude suggère que le déclin de l'engagement en mathématiques observé dans de nombreuses écoles n'est pas un résultat inévitable de la difficulté de la matière, mais plutôt la conséquence d'occasions manquées de favoriser ces conditions de soutien et les habitudes motivationnelles qui en découlent.

La recherche conclut que l'amélioration de l'enseignement des mathématiques nécessite une double approche : cultiver des relations de soutien entre enseignants et élèves, et aider explicitement les élèves à développer les stratégies motivationnelles pour naviguer dans leur apprentissage. En comprenant que le soutien de l'enseignant passe par ces mécanismes internes, les éducateurs peuvent mieux concevoir des interventions qui ne se contentent pas de changer l'atmosphère de la classe, mais qui dotent également les élèves des outils psychologiques nécessaires pour rester engagés. L'étude reconnaît que, puisqu'elle a été menée à un instant unique, elle ne peut prouver la causalité avec une certitude absolue, et qu'elle repose sur les propres rapports des élèves. Cependant, la force des liens statistiques et la cohérence avec les théories établies de la motivation fournissent un tableau convaincant. Ce travail souligne que le chemin vers la réussite d'un élève en mathématiques est pavé non seulement par le programme scolaire, mais aussi par les interactions de soutien qui allument son propre désir d'apprendre.

Résumé Technique : Le rôle médiateur des stratégies d'apprentissage motivationnelles dans la relation entre le soutien de l'enseignant et l'engagement dans l'apprentissage des mathématiques

Problématique et lacune de la recherche
L'enseignement des mathématiques fait face à un défi persistant caractérisé par un déclin systématique de l'engagement académique et de l'intérêt des élèves tout au long de l'enseignement secondaire, malgré l'importance cruciale de cette discipline pour les carrières en STIM. Alors que les systèmes éducatifs ont privilégié la réforme des programmes et l'intégration technologique, la recherche suggère que le contexte relationnel et motivationnel de la classe est le principal déterminant d'un engagement soutenu. Bien que le soutien de l'enseignant soit largement reconnu comme un prédicteur fort de l'engagement académique, les mécanismes psychologiques précis par lesquels ce soutien influence le comportement des élèves en mathématiques restent insuffisamment élucidés. La littérature existante traite souvent le soutien de l'enseignant comme un construit unifié sans expliquer pleinement les mécanismes sous-jacents. Cette étude comble cette lacune en examinant si les stratégies d'apprentissage motivationnelles servent de variable médiatrice expliquant comment le soutien de l'enseignant se traduit par un engagement accru dans l'apprentissage des mathématiques.

Méthodologie
L'étude a employé un plan de recherche descriptif-corrélationnel utilisant la modélisation par équations structurelles (SEM) pour tester un modèle théorique proposé.

Population et échantillonnage : La population cible était composée d'élèves du secondaire supérieur de l'est de Téhéran au cours de l'année académique 2024–2025. Une procédure d'échantillonnage aléatoire en grappes à plusieurs degrés a été utilisée, sélectionnant les districts éducatifs 8 et 14, suivis de huit écoles et 24 classes.
Participants : Sur 360 questionnaires distribués, 353 réponses valides ont été retenues pour l'analyse (taux de réponse de 98,1 %). L'échantillon comprenait 168 filles (47,6 %) et 185 garçons (52,4 %).
Instruments : Les données ont été collectées à l'aide de trois instruments validés :
1. Questionnaire sur l'engagement dans l'apprentissage des mathématiques : Basé sur Fredricks et al. (2004), mesurant l'engagement comportemental, émotionnel et cognitif (15 items, $\alpha$ = 0,76).
2. Questionnaire sur le soutien de l'enseignant : Basé sur Skaalvik et Skaalvik (2013), évaluant le soutien émotionnel et instrumental (12 items, $\alpha$ = 0,85).
3. Questionnaire sur les stratégies d'apprentissage motivées (MSLQ) : Basé sur Pintrich et al. (1991), évaluant les stratégies motivationnelles et d'apprentissage (81 items, $\alpha$ = 0,92).
Analyse statistique : Les données ont été analysées à l'aide de SPSS version 26 et AMOS version 23. L'étude a évalué la normalité, la multicolinéarité et les corrélations avant de construire le modèle structurel. L'ajustement du modèle a été évalué à l'aide d'indices incluant CMIN/DF, RMSEA, CFI et NFI. Les effets de médiation ont été testés à l'aide de la méthode de bootstrap et du test de Sobel.

Résultats clés
Le modèle d'équations structurelles a démontré un bon ajustement aux données (CMIN/DF = 2,97, RMSEA = 0,07, CFI = 0,96). L'analyse a produit les résultats significatifs suivants :

Effets directs : Le soutien de l'enseignant a eu un effet direct positif significatif sur l'engagement dans l'apprentissage des mathématiques ( $\beta$ = 0,343, $p$ = 0,002) et un effet positif fort sur les stratégies d'apprentissage motivationnelles ( $\beta$ = 0,711, $p$ < 0,001). De plus, les stratégies d'apprentissage motivationnelles ont prédit de manière significative l'engagement dans l'apprentissage des mathématiques ( $\beta$ = 0,418, $p$ < 0,001).
Médiation : L'analyse par bootstrap a confirmé que les stratégies d'apprentissage motivationnelles médient significativement la relation entre le soutien de l'enseignant et l'engagement dans l'apprentissage des mathématiques. L'effet indirect était significatif ( $\beta$ = 0,297, $p$ < 0,001), avec un intervalle de confiance à 95 % de [0,161, 0,464] qui ne contient pas zéro. Le test de Sobel a également soutenu cette médiation ( $Z$ = 3,98, $p$ < 0,001).
Effet total : L'effet total du soutien de l'enseignant sur l'engagement dans les mathématiques, incluant les chemins directs et indirects, était significatif ( $\beta$ = 0,640, $p$ < 0,001).

Contributions clés
L'étude apporte des contributions théoriques et pratiques distinctes :

Avancement théorique : En distinguant empiriquement le construit relationnel large du « soutien de l'enseignant » du mécanisme instructionnel spécifique des « stratégies motivationnelles », l'étude étend la théorie de l'autodétermination (SDT) et la théorie de l'engagement académique. Elle dépasse le simple rapport de corrélations pour identifier les processus motivationnels spécifiques qui expliquent comment le soutien de l'enseignant influence l'engagement.
Rigueur méthodologique : L'utilisation de la SEM a permis l'estimation simultanée des relations de mesure et de structure, fournissant un test robuste de l'hypothèse de médiation que les études fragmentées n'avaient pas pu pleinement réaliser.
Spécificité du domaine : La recherche fournit des preuves spécifiques au domaine concernant l'éducation mathématique, abordant le phénomène du déclin de l'engagement dans cette matière précise.

Signification et affirmations
Les auteurs affirment que les résultats clarifient que la relation entre le soutien de l'enseignant et l'engagement académique n'est pas seulement directe mais est significativement expliquée par des changements dans les processus cognitivo-motivationnels des élèves. Plus précisément, l'étude postule que le soutien de l'enseignant fonctionne comme un facteur contextuel qui améliore les stratégies d'apprentissage des élèves (telles que l'auto-efficacité, l'orientation vers les buts et la régulation de l'effort), qui à leur tour stimulent des niveaux plus élevés d'engagement comportemental, émotionnel et cognitif en mathématiques.

D'un point de vue pratique, les auteurs soutiennent que ces résultats suggèrent que les interventions éducatives devraient se concentrer non seulement sur les relations générales enseignant-élève, mais aussi sur la formation des enseignants à l'emploi de stratégies motivationnelles spécifiques. Parce que les stratégies motivationnelles sont enseignables et modifiables, les programmes de développement professionnel visant à renforcer ces stratégies pourraient servir de mécanisme efficace pour améliorer l'engagement des élèves en mathématiques.

Limites
Les auteurs reconnaissent modestement les limites de l'étude, notant que le plan transversal limite les inférences causales définitives, que le recours à des mesures d'auto-évaluation peut introduire un biais de réponse, et que les résultats sont spécifiques au contexte culturel et éducatif de Téhéran, en Iran. Ils suggèrent que les recherches futures devraient employer des plans longitudinaux, une collecte de données multi-sources et des réplications transculturelles pour valider davantage le modèle.

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