Shared Developmental Principles in Spoken and Written Language During Infancy
यह शोध पत्र समकालीन शिक्षण सिद्धांतों, ऐतिहासिक साक्ष्यों और 778 परिवारों के अनुभवजन्य डेटा को संश्लेषित करते हुए यह तर्क देता है कि लिखित भाषा का प्रारंभिक संपर्क दृश्य भाषाई सूचना के एक मूल्यवान स्रोत के रूप में कार्य करता है जो शैशवावस्था के दौरान मौखिक भाषा के विकास और जुड़ाव को सक्रिय रूप से समर्थन और संवर्द्धन प्रदान करता है।
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दशकों से, वैज्ञानिकों ने यह समझा है कि बच्चे शब्दों से भरने के लिए प्रतीक्षा करने वाले खाली बर्तन नहीं हैं। इसके बजाय, वे सक्रिय जासूस हैं, जो लगातार अपने संसार में पैटर्न (प्रतिमानों) को खोजते रहते हैं। वे भाषण की लय को सुनते हैं, चेहरों की हलचल को देखते हैं, और इस बात का मेल बिठाते हैं कि ध्वनियाँ वस्तुओं और क्रियाओं से कैसे जुड़ती हैं। यह प्रक्रिया मस्तिष्क की उस क्षमता पर निर्भर करती है जिससे वह जो कुछ भी देखता और सुनता है, उसमें नियमितता खोज सके, इस अनुमान को लगा सके कि आगे क्या होने वाला है, और नई जानकारी आने पर उन अनुमानों को अपडेट कर सके। हम जानते हैं कि जब एक बच्चा किसी ध्वनि को सुनते समय माँ के मुँह को हिलते हुए देखता है, तो मस्तिष्क दोनों को जोड़ देता है, जिससे सीखने की प्रक्रिया और मजबूत हो जाती है। एक साथ कई इंद्रियों से सीखने की यह क्षमता मानव विकास का एक मौलिक हिस्सा है। लेकिन एक सवाल लंबे समय से बना हुआ है: क्या यह समान शक्तिशाली सीखने वाली मशीन केवल बोली जाने वाली भाषा के लिए लागू होती है, या यह लिखित शब्दों के साथ भी काम कर सकती है?
अधिकांश इतिहास में, पढ़ने को एक स्कूली कौशल माना गया है, जिसे बच्चे केवल तब सीखते हैं जब वे बोली जाने वाली भाषा में महारत हासिल कर लेते हैं। प्रचलित दृष्टिकोण यह था कि लिखित शब्द एक शिशु के मस्तिष्क के लिए समझने हेतु बहुत अमूर्त थे, जिसके लिए वास्तविक समझ विकसित होने से पहले अक्षरों के नाम और ध्वनियों के औपचारिक निर्देश की आवश्यकता होती थी। हालाँकि, एक नया दृष्टिकोण सुझाव देता है कि लिखित भाषा केवल जीवन के बाद में क्रैक किए जाने वाले कोड से कहीं अधिक हो सकती है। यह प्रस्तावित करता है कि लिखित शब्द, जब सार्थक तरीके से बोले गए शब्दों के साथ दिखाए जाते हैं, तो एक बच्चे के लिए सूचना के प्राकृतिक दृश्य स्रोत के रूप में कार्य कर सकते हैं, ठीक वैसे ही जैसे एक चेहरा या संकेत। यदि यह सच है, तो इसका अर्थ यह होगा कि भाषा सीखने की मस्तिष्क की क्षमता केवल सुनने तक सीमित नहीं है, बल्कि यह पहले से कहीं अधिक जल्दी समझ बनाने के लिए शब्दों के स्थिर, दृश्य आकारों का लाभ उठा सकती है।
रॉबर्ट टिज़र, जिन्होंने एक प्रारंभिक भाषा कार्यक्रम विकसित किया था, ने उनके सामग्रियों का उपयोग करने वाले परिवारों के एक बड़े समूह पर नज़र रखकर इस विचार का परीक्षण करने का निर्णय लिया। यह कार्यक्रम स्क्रीन या कार्ड पर लिखित शब्दों को ठीक उसी समय प्रस्तुत करने के लिए डिज़ाइन किया गया था जब वक्ता उस शब्द को बोल रहा होता था, अक्सर उस वस्तु या क्रिया को दिखाते हुए जिसका वह शब्द प्रतिनिधित्व करता था। लक्ष्य यह देखना था कि क्या वे बच्चे, जिन्होंने इस समकालिक दृश्य और श्रव्य इनपुट का अनुभव किया, उन्होंने उन बच्चों की तुलना में अलग विकासात्मक पैटर्न दिखाए जिन्होंने ऐसा नहीं किया था। अध्ययन ने 778 परिवारों के डेटा का विश्लेषण किया, जिसमें ध्यान केंद्रित किया गया कि माता-पिता ने कार्यक्रम कब शुरू किया, उन्होंने इसका कितनी बार उपयोग किया, और उनके बच्चों ने कैसी प्रतिक्रिया दी। शोधकर्ताओं ने इन अनुभवों और बच्चों की लिखित शब्दों को पहचानने की क्षमता, साथ ही उनके मौखिक भाषा कौशल में वृद्धि के बीच संबंधों की तलाश की।
निष्कर्षों से पता चलता है कि प्रारंभिक संपर्क और सीखने के बीच एक स्पष्ट संबंध है। जो बच्चे पांच महीने की आयु से पहले कार्यक्रम शुरू करते थे, उनमें जुड़ाव का एक उल्लेखनीय स्तर देखा गया; लगभग सभी के बारे में बताया गया कि वे इस अनुभव को पसंद करते थे या इसका आनंद लेते थे। जैसे-जैसे शुरुआती उम्र बढ़ती गई, यह उत्साह कम होता गया, और बड़े बच्चों में कम रुचि देखी गई। अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि डेटा ने संकेत दिया कि शुरुआत में जल्दी करना, बाद में पढ़ने की उच्च क्षमता से स्वतंत्र रूप से जुड़ा हुआ था, भले ही बच्चे की आयु या कार्यक्रम के उपयोग की आवृत्ति को ध्यान में रखा गया हो। जिन बच्चों ने कम उम्र में कार्यक्रम शुरू किया और इसका अधिक उपयोग किया, उनमें अधिक लिखित शब्दों को पहचानने की प्रवृत्ति देखी गई। उदाहरण के लिए, उन बच्चों में से जिन्होंने पांच महीने से पहले शुरुआत की थी, एक महत्वपूर्ण संख्या ने दो साल की उम्र तक दर्जनों, और कुछ मामलों में सैकड़ों शब्द पढ़े थे।
अध्ययन में यह भी पाया गया कि लिखित शब्द पहचान अकेले नहीं होती है। जो बच्चे अधिक लिखित शब्दों की पहचान कर सकते थे, उनमें अधिक बोले गए शब्दों को समझने और बोलने की भी प्रवृत्ति थी। यह सुझाव देता है कि ये दोनों रूप भाषाएँ एक साथ बढ़ रही थीं, जो एक-दूसरे के विरुद्ध प्रतिस्पर्धा करने के बजाय एक-दूसरे का समर्थन कर रही थीं। शोधकर्ताओं ने देखा कि अनुभव जितना विविध और बार-बार होता था, संबंध उतना ही मजबूत होता जाता था। यह पैटर्न सीखने के कई आधुनिक सिद्धांतों के अनुरूप है, जो प्रस्तावित करते हैं कि मस्तिष्क तब सबसे अच्छा सीखता है जब वह सार्थक जानकारी का बार-बार, विभिन्न संदर्भों में और विभिन्न इंद्रियों के माध्यम से सामना करता है। इस तथ्य ने एक अनूठा लाभ प्रदान किया कि बोले गए शब्द गायब होने के दौरान लिखित शब्द दृश्यमान बने रहे: इसने बच्चों को एक स्थिर दृश्य आधार दिया जिससे वे भाषण की क्षणिक ध्वनियों की तुलना कर सकें, जिससे संभावित रूप से उन्हें यह समझने में मदद मिली कि एक शब्द कहाँ समाप्त होता है और दूसरा कहाँ शुरू होता है।
यह ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि यह अध्ययन प्रयोगशाला के नियंत्रित परीक्षणों के बजाय माता-पिता द्वारा घर पर देखे गए विवरणों पर आधारित था। शोधकर्ता स्वीकार करते हैं कि वे यह सिद्ध नहीं कर सकते कि इस कार्यक्रम ने सुधार किया, क्योंकि परिवार के जीवन में अन्य कारक भी भूमिका निभा सकते थे। हालाँकि, सैकड़ों परिवारों में परिणामों की निरंतरता, और इस तथ्य के साथ कि निष्कर्ष कई स्वतंत्र वैज्ञानिक सिद्धांतों के भविष्यवाणियों से मेल खाते हैं, आगे की जांच के लिए एक मजबूत मामला बनाता है। डेटा यह सुझाव नहीं देता कि हर बच्चा रातों-रात पाठक बन जाएगा, लेकिन यह संकेत देता है कि लिखित भाषा सीखने की खिड़की पहले की तुलना में बहुत पहले खुल सकती है।
यह शोध पारंपरिक दृष्टिकोण को चुनौती देता है कि पढ़ना पूरी तरह से एक शैक्षणिक कौशल है जो बड़े बच्चों के लिए आरक्षित है। इसके बजाय, यह लिखित भाषा को सूचना के एक संभावित प्राकृतिक स्रोत के रूप में चित्रित करता है जिसका उपयोग शिशु मस्तिष्क दुनिया को समझने के लिए कर सकता है। जिस तरह एक बच्चा लोगों को सुनकर और देखकर बोलना सीखता है, यह अध्ययन बताता है कि वे शब्दों को देखकर और सुनकर एक समृद्ध, संवादात्मक वातावरण में पढ़ना भी सीख सकते हैं। निष्कर्ष यह दावा नहीं करते कि उन्होंने यह सुलझा लिया है कि पढ़ना कैसे विकसित होता है, लेकिन वे इस बात के ठोस प्रमाण प्रदान करते हैं कि पढ़ने की शुरुआत कब होती है, इस प्रश्न पर नए सिरे से विचार करने की आवश्यकता है। यदि लिखित भाषा वास्तव में शिशु के सीखने के वातावरण के एक प्राकृतिक हिस्से के रूप में कार्य कर सकती है, तो यह हमारे सोचने के तरीके को बदल सकती है कि मानव विकास के शुरुआती चरण क्या हैं और हमारे मस्तिष्क संचार करने के लिए कितने शक्तिशाली और परस्पर जुड़े हुए तरीके अपनाते हैं।
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