Rethinking University Admission: Students’ Perceptions of the General, Science and Technology (GST) Examination System in Bangladesh

उच्च शिक्षा के इस भीड़भाड़ वाले परिदृश्य में, विश्वविद्यालय की सीट पाने का मार्ग अक्सर उच्च-दांव वाली परीक्षाओं की एक कठिन परीक्षा होता है। लाखों युवाओं के लिए, ये परीक्षाएं केवल शैक्षणिक बाधाएं नहीं हैं, बल्कि वे द्वारपाल (गेटकीपर) हैं जो उनके भविष्य के करियर और सामाजिक गतिशीलता को निर्धारित करती हैं। जब एक एकल टेस्ट स्कोर किसी के जीवन की दिशा तय कर सकता है, तो दबाव एक भारी मनोवैज्ञानिक बोझ बन जाता है, जो अक्सर छात्रों के सीखने के तरीके और उनके मूल्यों को विकृत कर देता है। दुनिया के कई हिस्सों में, शिक्षा प्रणालियाँ निष्पक्षता, दक्षता और छात्र की वास्तविक क्षमता को मापने की क्षमता के बीच संतुलन बनाने की कोशिश कर रही हैं। यह बांग्लादेश के सामने केंद्रीय चुनौती है, एक ऐसा देश जहाँ सार्वजनिक विश्वविद्यालयों के लिए सीटों की मांग उपलब्ध स्थानों की तुलना में बहुत अधिक है। दशकों से, वहां के छात्र एक अराजक प्रणाली का सामना कर रहे थे जहाँ उन्हें प्रत्येक उस विश्वविद्यालय के लिए अलग-अलग, थका देने वाली प्रवेश परीक्षा में बैठना पड़ता था जहाँ वे जाना चाहते थे, एक ऐसी प्रक्रिया जिसने उनकी वित्तीय और मानसिक ऊर्जा दोनों को निचोड़ लिया था।

इसे संबोधित करने के लिए, देश ने एक नया, एकीकृत दृष्टिकोण पेश किया जिसे 'जनरल, साइंस एंड टेक्नोलॉजी' या GST परीक्षा प्रणाली के रूप में जाना जाता है। एक दर्जन अलग-अलग परीक्षण चलाने के बजाय, अब विश्वविद्यालयों का एक समूह एक ही, केंद्रीकृत प्रवेश परीक्षा साझा करता है। इसका विचार आवेदकों की यात्रा को सरल बनाना, लागत कम करना और एक समान अवसर प्रदान करना था। लेकिन क्या एक सुव्यवस्थित प्रक्रिया वास्तव में उन लोगों के लिए काम करती है जो यह परीक्षा दे रहे हैं? खुल्ना विश्वविद्यालय के मो. हामिम इस्लाम द्वारा किए गए एक हालिया अध्ययन ने सीधे छात्रों को सुनकर इसका उत्तर खोजने का प्रयास किया। केवल प्रशासनिक डेटा या नीतिगत दस्तावेजों को देखने के बजाय, शोधकर्ता ने उन छात्रों से पूछा जिन्होंने इस अनुभव को जिया था: क्या यह नई प्रणाली निष्पक्ष है? क्या यह वास्तव में यह मापता है कि कौन विश्वविद्यालय के लिए तैयार है? और क्या यह वास्तव में जीवन को आसान बनाता है, या यह केवल तनाव को किसी अन्य स्थान पर स्थानांतरित कर देता है?

शोधकर्ता ने बांग्लादेश के दक्षिणी क्षेत्र के छह सार्वजनिक विश्वविद्यालयों के 368 स्नातक छात्रों से अंतर्दृष्टि एकत्र की। ये छात्र, जिन्होंने GST प्रणाली के माध्यम से अपना स्थान प्राप्त करने के लिए हाल ही में संघर्ष किया था, उनसे विस्तृत सर्वेक्षणों और समूह चर्चाओं के माध्यम से उनके विचार साझा करने के लिए कहा गया। लक्ष्य केवल आंकड़ों से आगे बढ़ना और संख्याओं के पीछे के मानवीय अनुभव को समझना था। निष्कर्ष एक ऐसी प्रणाली को प्रकट करते हैं जो अपने व्यावहारिक लाभों के लिए व्यापक रूप से सराही जाती है, लेकिन छात्र की वास्तविक क्षमताओं को आंकने की अपनी क्षमता के संबंध में गहराई से विवादास्पद बनी हुई है।

अधिकांश छात्र इस बात से सहमत थे कि GST प्रणाली ने पुराने प्रवेश प्रक्रिया की लॉजिस्टिक उलझन को सफलतापूर्वक सुलझा दिया है। इस बदलाव से पहले, एक छात्र को कई शहरों की यात्रा करनी पड़ती थी, कई आवेदन शुल्क देने पड़ते थे, और कुछ हफ्तों के भीतर कई परीक्षाओं में बैठना पड़ता था, और इस बीच प्रत्येक के परिणामों की प्रतीक्षा करने की चिंता भी झेलनी पड़ती थी। नई प्रणाली एक छात्र को एक ही टेस्ट स्कोर के साथ कई विश्वविद्यालयों में आवेदन करने की अनुमति देती है। डेटा से पता चला कि लगभग आधे उत्तरदाताओं ने महसूस किया कि प्रक्रिया काफी सरल हो गई है, और एक बड़े बहुमत का मानना था कि इसने उनका समय और पैसा दोनों बचाया। ग्रामीण क्षेत्रों या कम आय वाले पृष्ठभूमि के छात्रों के लिए, यात्रा और प्रशासनिक लागतों में इस कमी से राहत मिली, जिससे सार्वजनिक विश्वविद्यालय शिक्षा का सपना अधिक सुलभ महसूस होने लगा।

हालाँकि, एक सरल प्रक्रिया की राहत एक नए प्रकार के तनाव के साथ आती है। जबकि प्रणाली एक छात्र द्वारा ली जाने वाली परीक्षाओं की संख्या को कम करती है, यह सारा दबाव एक ही घटना में केंद्रित कर देती है। अध्ययन में पाया गया कि हालांकि छात्रों ने कई परीक्षाओं के समग्र बोझ को कम महसूस किया, लेकिन एक शेष परीक्षा के दांव बहुत ऊंचे महसूस हुए। पुरानी प्रणाली में, यदि किसी छात्र के पास अगले सप्ताह दूसरा मौका होता, तो एक परीक्षा का बुरा दिन उसके पूरे वर्ष को बर्बाद नहीं कर सकता था। GST मॉडल के तहत, वह एकल प्रदर्शन उनके भविष्य का एकमात्र निर्धारक बन जाता है। इस "सब-कुछ-या-कुछ-नहीं" (ऑल-ओर-नथिंग) की गतिशीलता ने एक अलग प्रकार की चिंता पैदा की, जहाँ विफलता का डर बढ़ गया क्योंकि वैकल्पिक प्रयासों का कोई सुरक्षा जाल नहीं था। शोधकर्ता ने नोट किया कि जबकि संरचनात्मक लॉजिस्टिक तनाव समाप्त हो गया था, उच्च-दांव वाले, एकल-परीक्षा परिणाम का मनोवैज्ञानिक भार कई लोगों के लिए चिंता का एक महत्वपूर्ण स्रोत बना रहा।

तनाव के अलावा, छात्रों ने सवाल उठाया कि क्या एक एकल परीक्षण वास्तव में मानव मस्तिष्क की जटिलता को पकड़ सकता है। GST परीक्षा मुख्य रूप रूप से बहुविकल्पीय प्रश्नों (MCQs) पर निर्भर करती है, जो हजारों उम्मीदवारों के बीच ग्रेडिंग और मानकीकरण के लिए एक आसान प्रारूप है। फिर भी, छात्रों के एक बड़े वर्ग ने इस बात पर संदेह व्यक्त किया कि क्या यह पद्धति आलोचनात्मक सोच, लेखन कौशल या गहरी विश्लेषणात्मक क्षमता को सटीक रूप से माप सकती है। अपनी चर्चाओं में, कई लोगों ने तर्क दिया कि यह परीक्षण बहुत संकुचित महसूस हुआ, जो विज्ञान, प्रौद्योगिकी या मानविकी जैसे क्षेत्रों में सफलता के लिए आवश्यक प्रतिभाओं की पूरी श्रृंखला को प्रतिबिंबित करने में विफल रहा। उन्होंने सुझाव दिया कि यह प्रणाली, हालांकि कुशल है, बहुत संक्षिप्त हो सकती है, जो जटिल समस्याओं को हल करने या विचारों को प्रभावी ढंग से संप्रेषित करने की क्षमता के बजाय तथ्यों को याद रखने और उत्तरों का अनुमान लगाने की क्षमता को पुरस्कृत करती है। यह चिंता प्रशासनिक दक्षता और शैक्षिक गहराई के बीच के अंतर को उजागर करती है; प्रणाली आवेदकों को जल्दी से छाँटने के लिए अच्छी तरह से काम करती है, लेकिन छात्र चिंतित हैं कि यह उन्हें सही कारणों से नहीं छाँटती है।

पारदर्शिता एक अन्य क्षेत्र था जहाँ छात्रों की धारणाएँ मिश्रित थीं। कागज़ पर, केंद्रीकृत प्रणाली ने एक स्पष्ट, निष्पक्ष और खुली प्रक्रिया का वादा किया था। सर्वेक्षण डेटा ने संकेत दिया कि अधिकांश छात्र महसूस करते थे कि प्रणाली पारदर्शी थी। फिर भी, जब समूह चर्चाओं में विस्तार से पूछा गया, तो कई ने एक अलग वास्तविकता का खुलासा किया। उन्होंने परिणामों की गणना कैसे की जाती है, मेरिट लिस्ट जारी करने में देरी, और यदि कोई छात्र एक से अधिक विश्वविद्यालयों द्वारा स्वीकार किया जाता है तो विश्वविद्यालयों के बीच जाने के नियमों के बारे में स्पष्ट संचार की कमी के संबंध में भ्रम के बारे में बात की। उन्होंने समझाया कि निष्पक्षता की भावना केवल परीक्षा पर ही नहीं, बल्कि इस पर भी निर्भर करती है कि संस्थान उसके बाद के प्रबंधन को कैसे संभालते हैं। जब प्रक्रिया अस्पष्ट या धीमी महसूस होती थी, तो संस्थाओं में विश्वास कम हो जाता था, चाहे परीक्षा के प्रश्न कितने भी मानकीकृत क्यों न हों।

इन चिंताओं के बावजूद, छात्रों के बीच समग्र भावना सतर्क स्वीकृति की थी। वे पहचानते थे कि सीमित संसाधनों और बड़ी संख्या में आवेदकों वाले देश में GST प्रणाली एक आवश्यक विकास थी। इसे उच्च शिक्षा को अधिक सुलभ और कम अराजक बनाने की दिशा में एक कदम के रूप में देखा गया। अध्ययन ने निष्कर्ष निकाला कि जबकि प्रणाली संरचनात्मक रूप से सुदृढ़ और आर्थिक रूप से कुशल है, इसकी दीर्घकालिक सफलता वैधता और विश्वास के गहरे मुद्दों को संबोधित करने पर निर्भर करती है। छात्र कई परीक्षाओं के पुराने, अराजक दिनों में लौटने की मांग नहीं कर रहे हैं; बल्कि, वे एक ऐसी प्रणाली की मांग कर रहे हैं जो लॉजिस्टिक लाभों को बनाए रखे लेकिन उनकी वास्तविक क्षमता को मापने के अधिक तरीके जोड़े। वे चाहते हैं कि प्रक्रिया न केवल तेज़ और सस्ती हो, बल्कि इस बारे में भी अधिक ईमानदार हो कि विश्वविद्यालय के लिए तैयार होने का वास्तव में क्या अर्थ है।

शोध अंततः यह सुझाव देता है कि GST प्रणाली एक निर्माणाधीन कार्य (वर्क इन प्रोग्रेस) है। इसने लॉजिस्टिक ओवरलोड की समस्या को हल कर दिया है, लेकिन यह अभी तक समग्र मूल्यांकन की समस्या को हल नहीं कर पाया है। छात्रों की आवाज़ें संकेत देती हैं कि प्रणाली को वास्तव में वैध होने के लिए, इसे मानकीकृत परीक्षण के पूरक के रूप में साक्षात्कार या लिखित घटकों जैसे विविध मूल्यांकन विधियों को शामिल करने के लिए विकसित होना चाहिए। इन अतिरिक्तों के बिना, प्रणाली एक ऐसी मशीन बनने का जोखिम उठाती है जो छात्रों को कुशलतापूर्वक छाँटती तो है लेकिन उन्हें गहराई से समझने में विफल रहती है। छात्रों के अनुसार, आगे का रास्ता उस संतुलन को खोजने में निहित है जहाँ एक केंद्रीकृत परीक्षा की दक्षता मानव प्रतिभा की पूर्ण व्यापकता को पहचानने की कीमत पर न आए।