Subjective Task Value and Activating Affect in English Learning: Construct Differentiation and Associations with Proficiency
स्पेनिश भावी शिक्षकों का यह अध्ययन दर्शाता है कि हालांकि अंग्रेजी सीखने में रुचि, उपयोगिता, कथित लागत और सक्रिय करने वाली भावनाएं सैद्धांतिक रूप से अलग-अलग निर्माण हैं, फिर भी वे विभिन्न स्तरों पर अनुभवजन्य ओवरलैप प्रदर्शित करते हैं और सामूहिक रूप से दक्षता की भविष्यवाणी करते हैं, जिसमें कथित लागत और नकारात्मक सक्रिय करने वाली भावनाओं का सबसे मजबूत नकारात्मक संबंध दिखाई देता है।
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नया भाषा सीखना कभी भी केवल एक मानसिक अभ्यास नहीं होता; यह एक भावनात्मक यात्रा है। उन सभी लोगों के लिए जिन्होंने कभी भी किसी कक्षा में बैठकर, परीक्षा से पहले तेज़ होती धड़कनों या किसी कठिन अवधारणा के समझ में आने पर खुशी की एक लहर को महसूस किया है, यह स्पष्ट है कि हमारी भावनाओं और हमारे प्रदर्शन के बीच एक गहरा संबंध है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से इस क्षेत्र का मानचित्रण करने का प्रयास कर रहे हैं, जिसमें वे प्रेरणा के ठंडे गणित—कि हम किसी कार्य को कितना महत्वपूर्ण समझते हैं, वह कितना उपयोगी लगता है, और उसमें कितनी मेहनत की आवश्यकता है—को उत्साह, चिंता या ऊब जैसी भावनाओं के गर्म आवेगों से अलग करने की कोशिश करते हैं। एक ढांचा, जिसे 'एक्सपेक्टेंसी-वैल्यू थ्योरी' (अपेक्षा-मूल्य सिद्धांत) के रूप में जाना जाता है, यह सुझाव देता है कि हम यह तय करते हैं कि हमें सीखने में संलग्न होना है या नहीं, इस आधार पर कि हम इसे कितना दिलचस्प पाते हैं, यह हमारे भविष्य के लिए कितना उपयोगी है, और इसके लिए हमें जो कीमत चुकानी पड़ती है, वह कितनी है। दूसरा ढांचा, 'कंट्रोल-वैल्यू थ्योरी' (नियंत्रण-मूल्य सिद्धांत), उन भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करता है जो उन निर्णयों से उत्पन्न होती हैं, जो सकारात्मक, ऊर्जावान भावनाओं और नकारात्मक, थका देने वाली भावनाओं के बीच अंतर करती है। जबकि ये सिद्धांत प्रेरणा और भावना को दो अलग-अलग पड़ोसियों के रूप में देखते हैं, यह स्पष्ट नहीं रहा है कि क्या वे वास्तव में एक छात्र के मन की जटिल वास्तविकता में अलग-अलग हैं, या वे इतने पूरी तरह से आपस में मिल जाते हैं कि वे एक ही चीज़ बन जाते हैं।
स्पेन के यूनिवर्सिटी ऑफ एक्सट्रेमादुरा के शोधकर्ताओं की एक टीम ने छात्रों के एक विशिष्ट समूह पर नज़र रखकर इस उलझन को सुलझाने का प्रयास किया, जिनके लिए अंग्रेजी केवल एक विषय नहीं थी, बल्कि उनके भविष्य के करियर की कुंजी थी। उन्होंने 178 प्रशिक्षु शिक्षकों का अध्ययन किया जो एक द्विभाषी कार्यक्रम में नामांकित थे, जहाँ अंग्रेजी उनकी डिग्री का एक अनिवार्य हिस्सा और उनके आगामी शिक्षक के रूप में काम करने के लिए एक महत्वपूर्ण कौशल था। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि क्या वे छात्रों के अनुभव के पांच विशिष्ट पहलुओं के बीच स्पष्ट अंतर कर सकते हैं: अंग्रेजी कितनी दिलचस्प लगी, उन्होंने इसे कितना उपयोगी माना, उन्होंने इसे कितना बोझ या लागत समझा, उन्हें इसे सीखते समय कितनी सकारात्मक ऊर्जा महसूस हुई, और उन्हें कितनी नकारात्मक, चिंताजनक ऊर्जा महसूस हुई। वे यह भी देखना चाहते थे कि ये पाँचों कारक छात्रों की अंग्रेजी की वास्तविक क्षमता से, जिसे एक संक्षिप्त, मानकीकृत परीक्षण द्वारा मापा गया था, कैसे संबंधित हैं।
उत्तर खोजने के लिए, शोधकर्ताओं ने छात्रों से उनके अंग्रेजी पाठ्यक्रमों के बारें में अपनी भावनाओं और विचारों के बारे में एक संक्षिप्त प्रश्नावली भरने के लिए कहा, जिसके तुरंत बाद उनका प्रवीणता परीक्षण (प्रोफिशिएंसी टेस्ट) लिया गया। प्रश्नावली में उनसे जैसे कि अंग्रेजी के उपयोग के प्रति उनकी जिज्ञासा, उनके करियर के लिए अंग्रेजी कितनी आवश्यक है, और आवश्यक प्रयास के बारे में उनकी चिंताओं को रेटिंग देने के लिए कहा गया। इसमें उनसे उनकी वर्तमान खुशी, उत्साह, घबराहट, हताशा और डर की दर भी पूछी गई। शोधकर्ताओं ने फिर यह देखने के लिए सांख्यिकीय विधियों का उपयोग किया कि क्या ये पाँच श्रेणियाँ स्पष्ट रूप से अलग अवधारणाओं के रूप में खड़ी हैं या वे कुछ कम, व्यापक समूहों में समाहित हो जाती हैं। उन्होंने परीक्षण किया कि क्या "रुचि" और "उपयोगिता" वास्तव में एक ही चीज़ हैं, और क्या "अनुभूत लागत" और "नकारात्मक चिंता" एक दूसरे से अभिन्न हैं।
परिणामों ने एक दिलचस्प तनाव को प्रकट किया जो यह दर्शाता है कि सिद्धांत क्या भविष्यवाणी करता है और डेटा क्या दिखाता है। सांख्यिकीय मॉडलों ने पुष्टि की कि पाँचों श्रेणियाँ छात्रों के अनुभवों का वर्णन करने का सबसे अच्छा तरीका थीं; उन्हें कम समूहों में मिलाने से तस्वीर कम स्पष्ट हो जाती। हालाँकि, शोधकर्ताओं ने पाया कि जबकि ये श्रेणियाँ सिद्धांत में अलग थीं, व्यवहार में वे उल्लेखनीय रूप से करीब थीं। छात्रों की यह समझ कि अंग्रेजी कितनी दिलचस्प थी और वे इसे कितना उपयोगी समझते थे, लगभग पूरी तरह से संरेखित थी। इन भावी शिक्षकों के लिए, यह विचार कि अंग्रेजी आनंददायक होगी और यह विचार कि यह पेशेवर रूप से आवश्यक है, इतने आपस में जुड़े हुए थे कि उन्हें अलग करना लगभग असंभव था। इसी तरह, अंग्रेजी का एक भारी बोझ या लागत होने का अहसास, चिंता और हताशा की भावना से लगभग अभिन्न था। जब किसी छात्र को लगा कि कार्य बहुत अधिक मांग वाला है, तो उन्होंने नकारात्मक भावना भी महसूस की; जब उन्हें सकारात्मक महसूस हुआ, तो उन्होंने कार्य को मूल्यवान पाया।
इस धुंधलेपन के बावजूद, अध्ययन ने दिखाया कि ये आयाम सफलता के लिए अलग-अलग महत्व रखते थे। शोधकर्ताओं ने पाया कि जिन छात्रों ने अंग्रेजी प्रवीणता परीक्षण में उच्च अंक प्राप्त किए, वे वे थे जिन्होंने महसूस किया कि भाषा दिलचस्प, उपयोगी और ऊर्जावान थी। इसके विपरीत, जिन्हें लगा कि भाषा एक भारी लागत थी या जिन्होंने उच्च स्तर की चिंता और हताशा का अनुभव किया, उनके प्रवीणता स्कोर कम रहे। दिलचस्प बात यह है कि नकारात्मक कारकों—बोझ की भावना और नकारात्मक भावनाओं—ने प्रदर्शन के साथ सबसे मजबूत संबंध दिखाया। यह सुझाव देता है कि अभिभूत होने की भावना या भय की उपस्थिति, सकारात्मक रुचि की उपस्थिति की तुलना में यह बताने के लिए अधिक शक्तिशाली भविष्यवक्ता हो सकती है कि एक छात्र कैसा प्रदर्शन करेगा।
यह अध्ययन इस रहस्य को सुलझाने का दावा नहीं करता है कि प्रेरणा और भावना कैसे परस्पर क्रिया करते हैं, न ही यह सिद्ध करता है कि एक दूसरे का कारण बनता है। क्योंकि डेटा एक ही समय में एकत्र किया गया था, इसलिए यह कहना असंभव है कि क्या उच्च चिंता कम स्कोर का कारण बनती है या भाषा के साथ संघर्ष चिंता का कारण बनता है। हालाँकि, निष्कर्ष शिक्षकों और शोधकर्ताओं को एक स्पष्ट चेतावनी देते हैं: हम यह मान नहीं सकते कि प्रेरणा और भावना आसानी से अलग किए जा सकते हैं, और न ही हम यह मान सकते हैं कि एक को मापने से हमें दूसरे के बारे में सब कुछ पता चल जाता है। अनुसंधान इस बात पर प्रकाश डालता है कि सीखने की "लागत"—प्रयास, चिंता और कथित तनाव—एक महत्वपूर्ण हिस्सा है जिसे अक्सर अनदेखा कर दिया जाता है। शिक्षक प्रशिक्षण जैसे उच्च-दांव वाले वातावरण में छात्रों के लिए, उनके अनुभव का नकारात्मक पक्ष, जहाँ बोझ और भय मिलते हैं, उनकी सफलता को आकार देने वाली एक विशेष रूप से मजबूत शक्ति प्रतीत होता है। अध्ययन इस निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है कि हालांकि हम रुचि, उपयोगिता और भावना को अलग-अलग विचारों के रूप में बात कर सकते हैं, लेकिन एक शिक्षार्थी के मन में, वे अक्सर एक कसकर बुना हुआ टेपेस्ट्री (तंतुमय वस्त्र) होते हैं, और पूर्ण चित्र को समझने के लिए चमकीले धागों और गहरे धागों दोनों को देखना आवश्यक है।
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