Multiple Intelligences as a Pedagogical Heuristic for EFL Argumentative Writing in Ethiopian Higher Education (Original Article)
Questo studio a metodi misti dimostra che riconcettualizzare la Teoria delle Intelligenze Multiple come euristica didattica migliora significativamente le capacità di scrittura argomentativa, il coinvolgimento e l'autoefficacia tra gli studenti universitari di inglese come lingua straniera (EFL) nell'istruzione superiore etiope rispetto all'insegnamento tradizionale.
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Immagina di cercare di insegnare a una classe di 90 studenti come costruire un argomento complesso e logico in inglese. In molte classi, l'insegnante agisce come un'autostrada a corsia singola: tutti ricevono la stessa lezione, gli stessi appunti e lo stesso test, indipendentemente da come funzionano meglio i loro cervelli. Ma cosa succederebbe se la strada potesse dividersi in molti sentieri diversi? Questo è il mondo delle Intelligenze Multiple, un'idea famosa che suggerisce che le persone abbiano diversi "superpoteri" per l'apprendimento: alcuni sono bravi con le parole, altri con la musica, il movimento o la logica. Mentre gli scienziati discutono se questi "superpoteri" siano reali, gli insegnanti hanno trovato un trucco astuto: invece di cercare di diagnosticare quale superpotere abbia ogni studente, usano semplicemente l'elenco degli otto tipi come una lista di controllo per variare le proprie lezioni. È come uno chef che non ha bisogno di sapere esattamente cosa piaccia a ogni commensale, ma si assicura semplicemente che il menù abbia qualcosa di piccante, qualcosa di dolce e qualcosa di croccante per tutti. Questo articolo approfondisce se questo stile di "cucina mix-and-match" aiuti effettivamente gli studenti a scrivere meglio i loro argomenti, specialmente in un contesto in cui le classi sono enormi, le risorse sono scarse e l'inglese è una seconda lingua.
I ricercatori, lavorando all'Università di Jimma in Etiopia, hanno allestito un esperimento massiccio per testare questa idea della "lista di controllo". Hanno preso 90 studenti universitari e li hanno divisi in due gruppi. Un gruppo, il Gruppo di Controllo, ha ricevuto il trattamento tradizionale: l'insegnante faceva lezione, gli studenti ascoltavano e praticavano la scrittura di saggi da soli. L'altro gruppo, il Gruppo Sperimentale, ha ricevuto il trattamento "Eurisitica delle Intelligenze Multiple". Questo non significava che l'insegnante cercasse di indovinare il tipo di apprendimento preferito di ogni studente. Invece, l'insegnante ha usato le otto categorie (come logica, musicale, corporea e interpersonale) come un menù per progettare attività radicalmente diverse. Una settimana, gli studenti potrebbero discutere un argomento con un compagno (interpersonale); la settimana successiva, potrebbero recitare un gioco di ruolo per comprendere un punto di vista opposto (corporeo-cinestetico); un'altra volta, potrebbero disegnare una mappa dei loro argomenti (spaziale). L'obiettivo era semplicemente mantenere l'apprendimento fresco e vario, offrendo agli studenti molti modi diversi per "entrare" nel processo di scrittura.
I risultati sono stati sorprendenti. Dopo 14 settimane, gli studenti del gruppo della lezione tradizionale si sono mossi appena di tanto; i loro punteggi di scrittura sono rimasti quasi esattamente uguali, con un aumento minimo e statisticamente insignificante. Tuttavia, il gruppo che ha sperimentato l'approccio vario e multi-attività ha visto un salto enorme nelle proprie capacità di scrittura. Il loro punteggio medio è passato da un basso 2,33 a un molto più solido 3,58 su una scala di 5 punti. I ricercatori hanno calcolato che questo miglioramento è stato enorme, molto più grande di quanto si veda solitamente in studi simili.
Quando i ricercatori hanno intervistato gli studenti di successo, hanno scoperto perché ha funzionato. Gli studenti non hanno detto: "Ho imparato meglio perché la mia 'intelligenza musicale' è stata attivata". Invece, hanno detto cose come: "Finalmente ho capito cos'era una controargomentazione quando l'abbiamo recitata", oppure "Ho smesso di bloccarmi perché c'era sempre un modo per comprendere il compito che faceva clic per me". La varietà delle attività ha reso i concetti astratti della scrittura concreti e meno spaventosi. Ha dato loro un senso di controllo e di fiducia.
Fondamentalmente, gli autori sono molto cauti nel non affermare di aver dimostrato che le "Intelligenze Multiple" siano un fatto scientifico su come funziona il cervello. Infatti, sostengono esplicitamente contro l'idea che gli studenti abbiano "intelligenze dominanti" fisse che debbano essere abbinate a lezioni specifiche. Invece, hanno scoperto che l'atto di variare l'istruzione stessa era l'ingrediente magico. Non è che gli studenti avessero bisogno di essere nutriti con "cibo musicale" perché erano musicali; è che offrire "cibo musicale" insieme al "cibo logico" e al "cibo cinestetico" ha aiutato tutti a trovare un modo per imparare.
Lo studio suggerisce che, in classi numerose e con risorse limitate, usare una semplice lista di controllo per diversificare le attività può trasformare il modo in cui gli studenti imparano ad argomentare e scrivere. Sebbene gli insegnanti abbiano dovuto dedicare ore extra per pianificare queste lezioni creative, il ritorno è stato una classe in cui gli studenti si sentivano meno ansiosi, più sicuri di sé e molto più capaci di costruire argomenti logici. L'articolo conclude che non abbiamo bisogno di credere nella scienza delle "intelligenze multiple" per usare l'idea come strumento pratico; dobbiamo solo smettere di insegnare allo stesso modo a tutti e iniziare a offrire un menù di diversi modi per imparare.
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