Factors Impacting Faculty Adoption of Project-Based Learning in Computing Education: a Survey

컴퓨팅 교육을 학생들이 요리하는 법을 배우는 거대하고 북적이는 주방이라고 상상해 보세요. 오랫동안 표준 레시피는 "강의와 경청"이었습니다. 셰프(교사)가 말하면 학생들은 필기하고, 모두가 재료를 기억하기를 바라는 방식이었죠. 하지만 이제 **프로젝트 기반 학습(PjBL)**이라는 새롭고 흥-나는 스타일이 주방에 등장했습니다. 단순히 듣는 대신, 학생들에게 빈 캔버스를 건네며 "로봇을 만들어라", "앱을 설계하라", 또는 "실제 세상의 문제를 해결하라"라고 말하는 것입니다. 이는 요리 쇼를 보는 것에서 실제로 레스토랑을 운영하는 것으로 전환하는 것과 같습니다.

이 새로운 스타일은 환상적입니다. 학생들의 동기를 부여하고, 비판적 사고를 돕고, 팀으로 일하는 법을 가르쳐 줍니다. 하지만 반전이 있습니다. 모든 사람이 이 새로운 스타일이 훌륭하다는 데 동의함에도 불구하고, 모든 셰프가 이를 사용하는 것은 아니며, 사용하는 이들조차 주방을 원활하게 운영하는 데 어려움을 겪고 있습니다.

로체스터 공과대학교(RIT)의 한 연구팀은 왜 이런 현상이 발생하는지 조사하기로 했습니다. 그들은 80명의 컴퓨팅 강사(셰프)들에게 디지털 설문 조사를 보내 다음과 같이 물었습니다. "무엇이 당신이 이 새로운 스타일을 사용하는 것을 막고 있습니까? 무엇이 당신의 성공을 돕습니까?"

큰 장애물: "시간과 도구"의 함정

설문 결과, 많은 교사가 PjBL을 좋아하지만 실제로 실행하는 것은 마치 누군가가 끊임없이 나의 망치와 설계도를 뺏어가는 와중에 집을 짓는 것과 같다는 사실이 드러났습니다.

가장 큰 걸림돌은 학습 과정의 계획 및 관리였습니다. 무려 **78.8%**의 교사들이 이것이 가장 어려운 부분이라고 답했습니다. 15개의 서로 다른 그룹이 동시에 각기 다른 것을 만들고 있는 것을 감독한다고 상상해 보세요. 그것은 혼란 그 자체입니다! 교사들은 팀워크를 관리하고, 학생들을 궤도에 머물게 하며, 개방형 프로젝트를 채점하는 것이 마치 고양이를 몰아 모으는 것(herding cats)처럼 어렵다고 말했습니다. 한 교사는 대규모 학급에서 복잡한 프로젝트를 개별적으로 채점하는 것은 도움 없이는 불가능하다고 언급했습니다.

또 다른 거대한 벽은 프로젝트 자체를 설계하는 것입니다. **68.8%**의 교사들은 너무 쉽지도, 너무 어렵지도 않으면서 실제로 현실 세계와 관련이 있는 적절한 프로젝트를 찾거나 만드는 것이 매우 어렵다고 답했습니다. 만약 교사가 매년 같은 프로젝트를 재사용한다면, 학생들은 인터넷이나 작년 수업의 답안을 그대로 베낄 수도 있습니다. 하지만 매 학기 새롭고 신선한 프로젝트를 발명하는 것? 그것은 엄청난 창의성과 시간을 요구합니다. **63.8%**의 교사들은 새로운 프로젝트의 범위를 정하는 것(scoping)에 너무 많은 노력이 든다고 말했습니다.

결여된 지원 시스템

연구진은 교사들이 원하지 않아서 실패하는 것이 아니라, 적절한 지원을 받지 못하고 있기 때문에 실패한다는 것을 발견했습니다. 기관적 요인은 응답자의 **25.0%**에게 주요 장벽이었지만, 무엇이 도움이 될지에 대한 논의에서는 지원의 필요성이 더욱 깊게 느껴졌습니다.

PjBL을 사용할 가능성을 높이기 위해 무엇이 필요하냐는 질문에, **68.8%**의 교사들은 기관적 지원이 필요하다고 답했습니다. 이것은 단지 돈에 관한 문제가 아닙니다. 바로 시간에 관한 문제입니다. 교사들은 업무에 허덕이고 있습니다. 한 교사는 "돈과 지원 인력은 있지만, 저는 업무에 파묻혀 있습니다"라고 말했습니다. 그들은 실제로 프로젝트를 설계할 수 있는 "시간적 여유(teaching load 경감)"가 필요합니다. 또한 학생 그룹을 지도할 숙련된 **조교(TA)**들도 필요합니다. 훈련된 조교의 도움 없이 학생 그룹을 안내하는 것은 업무량이 너무 과중합니다.

"재사용 vs 재발명"의 딜레마

연구는 교사들이 시간이 흐름에 따라 프로젝트를 어떻게 다루는지도 살펴보았습니다.

• **33.8%**의 교사는 약간의 수정만 거쳐 기존 프로젝트를 재사용하는 경향이 있습니다.
• **31.3%**는 새 프로젝트를 만들기 전까지 몇 번 재사용합니다.
• 단 **25%**만이 매 수업마다 완전히 새로운 프로젝트를 설계합니다.

왜 그들은 오래된 프로젝트를 고수할까요? **63.8%**가 새 프로젝트를 설계하는 데 시간이 너무 많이 들기 때문이라고 답했고, **21.3%**는 새 프로젝트가 실패할 위험을 피하기 위해 "검증된" 프로젝트를 사용하는 것을 선호한다고 인정했습니다. 한 교사는 무서운 이야기를 공유했습니다. 서류상으로는 멋져 보였던 프로젝트를 시도했지만, 너무 처참하게 실패하여 한 해 만에 강의 평점이 4점에서 2점으로 떨어졌다는 이야기였습니다. 이러한 "요리 재앙"에 대한 두려움이 많은 교사를 안전한 길을 택하게 만듭니다.

흥미롭게도, 연구진은 경험과 설계 습관 사이의 연관성을 발견했습니다. 경험이 적은 교사(교직 경력이 짧은 교사)들은 새로운 프로젝트 설계를 아예 피하고 약간의 수정에 머무는 경고가 있었습니다. 반면, 경험이 풍부한 교사들은 매 학기 신선한 프로젝트를 설계할 가능성이 더 높았습니다.

비밀 소스: 실제로 효과가 있는 것들

그렇다면 일부 교사들은 어떻게 성공할까요? 설문 조사는 교사들에게 적절한 재료가 주어졌을 때 요리가 훌륭하게 완성된다는 점을 시사합니다.

• 동료 협업: **42.5%**의 교사들은 대화할 동료가 있는 것이 게임 체인저라고 답했습니다. 다른 교사의 프로젝트를 빌려 쓰는 것은 큰 도움이 됩니다. 한 교사는 "만약 내가 지팡이를 휘두를 수 있다면, 모든 벽을 투명하게 만들어서" 다른 사람들이 무엇을 하고 있는지 보고 싶다고 농담조로 말했습니다.
• 산업체 파트너: 새로운 프로젝트를 설계하는 교사 중 **46.3%**는 산업체 파트너와 협력하는 것이 도움이 된다고 답했습니다. 기업들은 프로젝트를 신선하고 흥미롭게 유지할 수 있는 실제적인 문제들을 제공할 수 있습니다.
• 전문성 개발: **42.5%**는 교육이 필요하다고 말했습니다. 그들은 이미 레시피를 마스터한 사람들로부터 "최선의 실무(best practices)"를 배우고 싶어 합니다.
• 인정: **37.5%**는 학교가 단순히 새로운 교수법을 기대하는 것에 그치지 않고, 실제로 그 데 노력을 보상해 준다면 새로운 시도를 할 의지가 더 높아질 것이라고 언급했습니다.

이 논문이 말하지 않는 것

이 연구가 밝히지 않은 점을 명확히 하는 것이 중요합니다. 연구진은 P-JBL이 컴퓨팅을 가르치는 유일한 방법이라고 증명한 것도 아니며, 모든 교사가 반드시 이를 사용해야 한다고 말한 것도 아닙니다. 실제로 일부 교사들은 특정 지식이 필요한 유형의 콘텐츠에는 PjBL이 비효직적이라고 느낀다고 말했습니다.

또한, 연구는 교사의 연령이나 성별이 중요하지 않다는 것을 발견했습니다. 장벽은 모두에게 동일했습니다. 또한, 경험 많은 교사가 새 프로젝트를 더 자주 설계한다는 점을 발견했지만, 이것이 경험 많은 교사만이 할 수 있다는 것을 입증한 것은 아닙니다. 단지 데이터상의 추세를 보여준 것뿐입니다.

결론

연구진은 컴퓨팅 교육에서 프로젝트 기반 학습이 진정으로 자리 잡기 위해서는, 단순히 교사들에게 "그냥 하세요!"라고 말해서는 안 된다고 제안합니다. 우리는 그들에게 도구를 주어야 합니다. 우리는 그들에게 시간, 자금, 훈련된 조교, 그리고 아이디어를 나눌 수 있는 동료 커뮤니티를 제공하는 지원 시스템을 구축해야 합니다.

한 교사가 말했듯, "학교는 전문적인 모래 놀이터(sandbox)"입니다. 실수로부터 배우는 곳이죠. 하지만 그 모래 놀이터가 제대로 작동하려면, 교사들은 자신이 삽을 혼자 들고 있지 않을 것이라는 확신이 필요합니다. 이 연구는 적절한 체계적 지원이 있다면, 교사들이 프로젝트 기반 학습의 혼란 속에서 단순히 "생존"하는 것을 넘어 진정으로 "번창"할 수 있음을 시사합니다.