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Effects of Task-Based Language Teaching (TBLT) on Grade 11 EFL Students’ Engagement in Learning Grammar in Arba Minch City Administration

아르바 민치(Arba Minch) 시 행정 구역에서 수행된 이 준실험 연구는 과업 중심 언어 교수법(TBLT)이 기존의 PPP 모델과 비교하여 11학년 EFL 학생들의 문법 학습 참여도, 특히 정의적 측면을 유의미하게 향상시킨다는 것을 입증한다.

원저자: Solomon Fantaye, Melesse Mengesha, Mulugeta Teka

게시일 2026-07-16

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CC BY 4.0

원저자: Solomon Fantaye, Melesse Mengesha, Mulugeta Teka

원본 논문은 CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) 라이선스로 제공됩니다. ✨ 이것은 아래 논문에 대한 AI 생성 설명입니다. 저자가 작성하거나 승인한 것이 아닙니다. 기술적 정확성을 위해서는 원본 논문을 참조하세요. 전체 면책 조항 읽기

교실을 거대하고 시끌벅적한 주방이라고 상상해 보십시오. 수십 년 동안 영어 문법을 가르치는 표준 레시피는 '셰프의 시연(Chef's Demo)'이었습니다. 교사는 앞에서 문법 규칙과 재료(동사 시제, 문장 구조)를 다지며 서 있었고, 학생들은 그 모습을 지켜보며 필기하고 목록을 암기했습니다. 학생들은 "문장은 이렇게 만들어지는 것이다"라는 말을 듣고, 그것을 완벽하게 반복하도록 요구받았습니다. 이는 마치 불을 한 번도 만져보지 못한 채 메뉴판을 읽으며 요리를 배우는 것과 같았습니다. 학생들은 재료의 이름을 외울 수는 있었지만, 실제 세상에서 직접 요리를 해야 할 때면 종종 얼어붙곤 했습니다.

이제 **과업 중심 언어 교수법(Task-Based Language Teaching, TBLT)**이라는 새로운 아이디어가 등장했습니다. 이것을 강의가 아니라, 보물 찾기나 팀 빌딩 탈출 게임이라고 생각하십시오. 문장을 만드는 법을 듣는 대신, 학생들은 미션을 부여받습니다: "500달러의 예산으로 달 여행 계획하기" 또는 "새로운 학교 마스코트 디자인하기"와 같은 것입니다. 이 퍼즐을 풀기 위해 학생들은 반드시 문법을 사용해야 하지만, 이때 문법은 최종 목표가 아니라 업무를 완수하기 위한 도구로서 사용됩니다. 이 접근법은 우리가 단순히 수동적으로 듣는 것이 아니라, 다른 사람들과 함께 의미 있는 무언가를 능동적으로 수행할 때 가장 잘 배운다는 아이디어에 기반합니다. 연구자들이 던진 핵심 질문은 바로 이것입니다: 이 "미션 기반" 요리법이 기존의 "셰프의 시연" 방식보다 학생들을 문법 학습에 더 흥미를 느끼고 몰입하게 만드는가?

에티오피아 아르바 민치(Arba Minch)에서 수행된 이 연구는 실제 교실을 실험실로 바꿈으로써 답을 찾고자 했습니다. 연구진은 82명의 11학년 학생들을 대상으로 실험을 진행하여 두 그룹으로 나누었습니다. 한 그룹(통제 집단)은 교사가 설명하고, 학생이 연습하고, 그 후 문장을 생성하는 전통적인 '제시-연습-생성(PPP)' 모델을 따라 전통적인 방식으로 문법을 배웠습니다. 다른 그룹(실험 집단)은 정확히 동일한 문법 규칙을 배웠지만, TBLT를 통해 배웠습니다. 즉, 이들은 실생활 과제를 해결하고, 짝과 협력하며, 문제를 해결하기 위해 의미를 협상했습니다.

연구진은 세 가지 구체적인 방식으로 '참여도(engagement)'를 측정했는데, 이는 마치 대시보드의 세 가지 서로 다른 게이지를 확인하는 것과 같습니다:

행동적 참여: 그들이 실제로 움직이고, 말하고, 참여하고 있는가? ("게임에 참여하고 있는가?" 게이지)
인지적 참여: 그들이 열심히 생각하고, 분석하고, 이해하려고 노력하는가? ("두뇌 에너지" 게이지)
정서적 참여: 그들이 흥미를 느끼고, 동기 부여를 받으며, 즐거워하는가? ("마음" 게이지)

결과는 명확하고 통계적으로 유의미했습니다. "미션 기반"인 TBLT 방식으로 학습한 학생들은 전통적인 집단보다 훨씬 더 높은 참여도를 보였습니다. 데이터에 따르면 TBLT 집단은 모든 영역에서 더 높은 점수를 기록했습니다. 구체적으로, 행동적 참여의 차이가 가장 극적이었으며, 정서적 참여가 그 뒤를 바짝 쫓았고, 그다음이 인지적 참여였습니다.

숫자로 표현하자면, 중재(intervention) 후에 TBLT 집단의 평균 행동적 참여 점수는 4.42(5점 만점)였던 반면, 전통적 집단은 4.08이었습니다. 정서적(감정적) 점수는 4.23 대 3.80이었고, 인지적 점수는 4.27 대 3.92였습니다. 통계 분석 결과, 이러한 결과가 우연히 발생했을 확률은 1,000분의 1 미만(p < .001)으로 나타나, 이 결과들이 단순한 운이 아님을 확인시켜 주었습니다.

이 연구는 전통적인 "셰프의 시연" 방식이 학생들의 관심을 유지하는 데 더 우월하다는 생각을 명시적으로 부정합니다. 사실, 데이터는 그 반대를 시사합니다. 즉, 기존 방식은 학생들을 덜 활동적이게 만들고 학습 내용과 정서적으로 덜 연결되게 만들었습니다. 연구진은 TBLT 방식이 행동의 개선에 약 17%, 정서적 참여에 약 18%, 인지적 참여에 약 13% 기여했다는 것을 발견했습니다. 이는 교육 방법 자체가 무작위적인 변동이 아닌, 변화의 주요 동력이었음을 의미합니다.

저자들은 학생들이 해결해야 할 실제 과제를 부여받을 때, 문법을 단순히 암기해야 할 지루한 규칙 목록이 아니라 의사소통을 여는 열쇠로 보기 시작한다고 결론짓습니다. 학생들은 '실수'가 아니라 '미션'에 집중하기 때문에, 기꺼이 위험을 감수하고, 동료와 협력하며, 학습 내용에 깊이 파고듭니다. 이 연구는 TBLT가 참여도를 높이는 강력한 도구임을 시사하지만, 저자들은 인지적 성취가 행동적 성취보다 약간 작았다는 점을 언급하며, 깊이 있는 문법적 추론을 완전히 발달시키기 위해서는 여전히 시간과 연습이 필요할 수 있음을 시사했습니다. 궁극적으로, 이 논문은 강의를 보물 찾기로 바꿀 때 학생들이 단순히 출석하는 것을 넘어 진정으로 몰입하는 교실을 만든다고 주장합니다.

기술 요약: 과업 기반 언어 교수법(TBLT)이 11학년 EFL 학생들의 문법 학습 참여도에 미치는 영향

문제 제기
영어 교육(ELT)이 형태 중심의 교사 중심 교수법에서 학습자 중심 접근법으로 세계적인 전환을 이루었음에도 불구하고, 에티오피아 EFL 맥락에서는 문법 교육에 대한 과업 기반 언어 교수법(TBLT)의 적용이 여전히 제한적이다. 국가 교육과정은 의사소통 역량을 옹호하고 있으나, 실제 교실 수업은 암기와 탈맥락화된 교육을 특징으로 하는 제시-연습-생산(PPP) 모델과 같은 전통적인 방식으로 회귀하는 경우가 많다. 이러한 불일치는 학생들의 의미 있는 참여 기회를 제한한다. 나아가, 특히 행동적, 인지적, 정의적 측면의 다차원적 참여와 관련하여, TBLT가 문법 학습 참여도에 미치는 영향에 관한 구체적인 연구 공백이 존재한다.

연구 방법론
본 연구는 에티오피아 아르바 민치 시 행정구역의 11학년 EFL 학생들을 대상으로 TBLT가 미치는 영향을 조사하기 위해 비동등 통제 집단 설계를 이용한 준실험 설계를 채택하였다.

참가자: 리마트 중등학교에서 단순 무작위 추출을 통해 선정된 총 82명의 11학년 학생(실험 집단 40명, 통제 집단 42명)이 참여하였다.
중재: 실험 집단은 언어 형식이 의미 있는 의사소통 속에 내재된 실제 생활 과업을 활용하여 TBLT를 통한 문법 교육을 받았다. 통제 집단은 전통적인 PPP 모델을 통해 교육을 받았다.
도구: 데이터는 Hart 등(2011) 및 Mekki 등(2022)의 연구에서 수정·보완된 설문지를 사용하여 수집되었다. 이 도구는 5점 리커트 척도를 사용하여 인지적, 행동적, 정의적 세 가지 차원의 참여도를 측정하였다. 해당 도구는 높은 내용 타당도(I-CVI = 1.00)와 내부 신뢰도(Cronbach's alpha 범위 0.78 ~ 0.86)를 입증하였다.
분석: 데이터는 SPSS 버전 27을 사용하여 분석되었다. 집단 간 세 가지 참여 차원에 걸친 유의미한 차이를 결정하기 위해 일원 다변량 분산 분석(MANOVA)을 실시하였으며, 이후 특정 차원의 효과를 식별하기 위해 단변량 분석을 수행하였다.

주요 결과

기초 동질성: 중재 전 분석 결과, 인지적, 행동적 또는 정의적 참여도에 있어 실험 집단과 통제 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 없음을 확인하여(Wilks' Lambda = .913, p = .072) 기초 동질성을 확립하였다.
중재 후 다변량 효과: 중재 후 두 집단 간에 유의미한 다변량 차이가 발견되었으며(Wilks' Lambda = .70, F(3, 78) = 10.78, p < .001, $\eta^2$ = .29), 이는 교수법이 결합된 참여 차원에 유의미한 영향을 미쳤음을 나타낸다.
단변량 효과:
- 행동적 참여: 실험 집단은 통제 집단(M = 4.08)에 비해 유의미하게 높은 참여도(M = 4.42)를 보였으며, 가장 큰 효과 크기( $\eta^2$ = .17)를 나타냈다.
- 정의적 참여: 실험 집단(M = 4.23)은 통제 집단(M = 3.80)보다 유의미하게 우수한 성과를 보였으며, 효과 크기는 $\eta^2$ = .18이었다.
- 인지적 참여: 실험 집단(M = 4.27)은 통제 집단(M = 3.92)보다 유의미하게 높은 점수를 기록하였으며, 효과 크기는 $\eta^2$ = .13이었다.
비교적 규모: TBLT는 세 가지 차원 모두를 유의미하게 향상시켰으나, 본 연구는 그 영향이 행동적 및 정의적 측면에 가장 두드러지게 나타났으며, 인지적 참여는 상대적으로 작은 효과 크기를 보였다고 주목하였다.

주요 기여
본 연구는 TBLT가 에티오피아 EFL 맥락에서 문법 학습에 대한 학생의 참여를 높이는 데 효과적인 교수 프레임워크라는 경험적 증거를 제공한다. 구체적으로, 본 연구는 전통적인 PPP 모델에서 TBLT로의 전환이 다음을 실현함을 보여준다:

문법 학습을 수동적인 규칙 암기에서 능동적이고 의미 중심적인 적용으로 변화시킨다.
학생들의 행동적 참여, 정서적 흥미, 그리고 문법 구조에 대한 인지적 처리를 유의미하게 개선한다.
의사소통 원칙을 체계적으로 구현하는 방안을 검증함으로써 에티오피아 중등 교육의 정책-실행 간 격차에 대한 실질적인 해결책을 제시한다.

의의 및 주장
저자들은 본 연구가 TBLT를 문법 학습에서 다차원적 참여를 발달시키기 위한 필수적인 교수법임을 확인한다고 주장한다. 연구의 의의는 실제적인 실생활 과업이 학습자들이 능동적으로 참여하고, 문법 형식을 분석하며, 학습에 대한 긍정적인 태도를 유지하도록 하는 의사소통적이고 학습자 중심적인 환경을 조성할 수 있음을 입증한 데 있다.

본 논문은 TBLT가 효과적이기 위해서 교사들이 지식 전달자에서 협력적이고 문제 해결 중심적인 경험을 가능하게 하는 촉진적 대리인으로 전환해야 한다고 결론짓는다. 저자들은 학습자의 불안감을 줄이고 집중력을 높이기 위해 교사와 교재 개발자들이 문법 교육에 과업 기반 학습을 통합할 것을 권고한다. 또한, TBLT의 성공적인 구현을 촉진하기 위해 교사 교육과 적절한 교수 자료 제공을 포함한 제도적 지원이 필요하다고 제언한다. 본 연구는 TBLT가 인지적 처리를 돕기는 하지만, 복잡한 문법적 추론을 육성하기 위해서는 광범위한 연습과 장기적인 교육이 필요할 수 있다는 점을 겸허히 언급하였다.

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