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Effects of Task-Based Language Teaching (TBLT) on Grade 11 EFL Students’ Engagement in Learning Grammar in Arba Minch City Administration

Cette étude quasi-expérimentale menée dans l'administration de la ville d'Arba Minch démontre que l'enseignement des langues basé sur des tâches (TBLT) améliore de manière significative l'engagement des élèves de 11e année en anglais langue étrangère (EFL) dans l'apprentissage de la grammaire, particulièrement sur les aspects affectifs, par rapport au modèle conventionnel PPP.

Auteurs originaux : Solomon Fantaye, Melesse Mengesha, Mulugeta Teka

Publié 2026-07-16

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CC BY 4.0

Auteurs originaux : Solomon Fantaye, Melesse Mengesha, Mulugeta Teka

Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète

Imaginez la salle de classe comme une cuisine géante et bruyante. Pendant des décennies, la recette standard pour enseigner la grammaire anglaise était la « Démonstration du Chef ». L'enseignant se tenait à l'avant, découpant les règles et les ingrédients (temps verbaux, structures de phrases) tandis que les élèves regardaient, prenaient des notes et mémorisaient la liste. On leur disait : « Voici comment une phrase est construite », puis on leur demandait de la répéter parfaitement. C'était comme apprendre à cuisiner en lisant un menu sans jamais toucher une cuisinière. Bien que les élèves puissent réciter les ingrédients, ils se retrouvaient souvent pétrifiés lorsqu'on leur demandait de réellement cuisiner un repas dans le monde réel.

Entrez dans une nouvelle idée appelée l'Enseignement des Langues Basé sur des Tâches (ELBT/TBLT). Voyez cela non pas comme un cours magistral, mais comme une chasse au trésor ou une salle d'évasion de renforcement d'équipe. Au lieu de vous dire comment construire une phrase, on vous donne une mission : « Planifiez un voyage sur la lune avec un budget de 500 $ » ou « Concevez une nouvelle mascotte pour l'école ». Pour résoudre ces énigmes, vous devez utiliser la grammaire, mais vous l'utilisez comme un outil pour accomplir la tâche, et non comme l'objectif final lui-même. Cette approche repose sur l'idée que nous apprenons mieux lorsque nous faisons activement quelque chose de significatif avec les autres, plutôt qu'en écoutant passivement. La grande question que les chercheurs se sont posée est la suivante : cette méthode de cuisine « basée sur des missions » permet-elle réellement aux élèves d'être plus enthousiastes et impliqués dans l'apprentissage de la grammaire par rapport à l'ancienne « Démonstration du Chef » ?

Cette étude, menée à Arba Minch, en Éthiopie, a cherché à trouver la réponse en transformant une véritable salle de classe en laboratoire. Les chercheurs ont pris 82 élèves de 11ème année (Grade 11) et les ont divisés en deux groupes. Un groupe (le « Groupe de Contrôle ») a appris la grammaire de la manière traditionnelle, suivant l'ancien modèle « Présentation-Pratique-Production » (PPP) où l'enseignant explique, les élèves pratiquent des exercices et tentent ensuite de produire des phrases. L'autre groupe (le « Groupe Expérimental ») a appris exactement les mêmes règles de grammaire, mais via l'ELBT : ils ont affronté des tâches de la vie réelle, travaillé en binômes et négocié le sens pour résoudre des problèmes.

Les chercheurs ont mesuré l'« engagement » de trois manières spécifiques, comme si l'on vérifiait trois jauges différentes sur un tableau de bord :

Comportemental : Bougent-ils, parlent-ils et participent-ils réellement ? (La jauge « Sont-ils dans le jeu ? »).
Cognitif : Réfléchissent-ils intensément, analysent-ils et essaient-ils de comprendre ? (La jauge « Puissance cérébrale »).
Affectif : Se sentent-ils intéressés, motivés et heureux de ce qu'ils font ? (La jauge « Cœur »).

Les résultats ont été clairs et statistiquement significatifs. Les élèves qui ont appris via la méthode ELBT « basée sur des missions » étaient nettement plus engagés que ceux du groupe traditionnel. Les données ont montré que le groupe ELBT obtenait des scores plus élevés sur toute la ligne. Plus précisément, la différence de l'engagement comportemental était la plus spectaculaire, suivie de près par l'engagement affectif, puis l'engagement cognitif.

Pour mettre cela en chiffres : après l'intervention, le groupe ELBT avait un score moyen d'engagement comportemental de 4,42 (sur 5), contre 4,08 pour le groupe traditionnel. Leurs scores affectifs (émotionnels) étaient de 4,23 contre 3,80, et leurs scores cognitifs de 4,27 contre 3,92. L'analyse statistique a confirmé que ces résultats n'étaient pas de simples coups de chance ; la probabilité que ces résultats soient dus au hasard était inférieure à 1 sur 1 000 (p < ,001).

L'étude exclut explicitement l'idée que la méthode traditionnelle de la « Démonstration du Chef » soit supérieure pour maintenir l'intérêt des élèves pour la grammaire. En fait, les données suggèrent le contraire : l'ancienne méthode laissait les élèves moins actifs et moins connectés émotionnellement à la matière. Les chercheurs ont constaté que l'approche ELBT expliquait environ 17 % de l'amélioration du comportement, 18 % de l'engagement émotionnel et 13 % de l'engagement cognitif. Cela signifie que la méthode d'enseignement elle-même était un moteur majeur du changement, et non une simple variation aléatoire.

Les auteurs concluent que lorsque les élèves reçoivent de réelles tâches à accomplir, ils cessent de voir la grammaire comme une liste ennuyeuse de règles à mémoriser et commencent à la voir comme une clé pour déverrouiller la communication. Ils deviennent plus enclins à prendre des risques, à collaborer avec leurs pairs et à s'immerger profondément dans la matière parce qu'ils se concentrent sur la mission, et non sur les erreurs. Bien que l'étude suggère que l'ELBT est un outil puissant pour stimuler l'engagement, les auteurs notent que les gains cognitifs, bien que significatifs, étaient légèrement inférieurs à ceux du comportement, suggérant que le raisonnement grammatical profond peut encore nécessiter du temps et de la pratique pour se développer pleinement. En fin de compte, l'article soutient que remplacer le cours magistral par la chasse au trésor crée une salle de classe où les élèves ne sont pas seulement présents, mais véritablement engagés.

Résumé Technique : Effets de l'Enseignement des Langues Fondé sur des Tâches (ELFT) sur l'engagement des élèves de 11e année en anglais (EFL) dans l'apprentissage de la grammaire

Énoncé du Problème
Malgré le passage mondial de l'enseignement de l'anglais (ELT) d'une pédagogie centrée sur la forme et l'enseignant vers des approches centrées sur l'apprenant, l'application de l'Enseignement des Langues Fondé sur des Tâches (ELFT) dans l'enseignement de la grammaire reste limitée, particulièrement dans les contextes d'anglais langue étrangère (EFL) en Éthiopie. Bien que les programmes nationaux préconisent la compétence communicative, les pratiques de classe reviennent souvent à des méthodes traditionnelles comme le modèle Présentation–Pratique–Production (PPP), caractérisé par la mémorisation et un enseignement décontextualisé. Cette divergence limite les opportunités d'engagement significatif des élèves. De plus, un écart de recherche spécifique existe concernant l'impact de l'ELFT sur l'engagement des élèves dans l'apprentissage de la grammaire, particulièrement en ce qui concerne les aspects multidimensionnels de l'engagement comportemental, cognitif et affectif.

Méthodologie
L'étude a employé un devis quasi-expérimental avec des groupes de contrôle non équivalents pour étudier les effets de l'ELFT sur les élèves de 11e année en EFL dans l'administration de la ville d'Arba Minch, en Éthiopie.

Participants : Un total de 82 élèves de 11e année (40 dans le groupe d'intervention, 42 dans le groupe de contrôle) ont été sélectionnés par échantillonnage aléatoire simple de l'école secondaire Limat.
Intervention : Le groupe expérimental a reçu un enseignement de la grammaire via l'ELFT, utilisant des tâches de la vie réelle où les formes linguistiques étaient intégrées dans une communication significative. Le groupe de contrôle a reçu un enseignement via le modèle conventionnel PPP.
Instrument : Les données ont été collectées à l'aide d'un questionnaire d'enquête adapté de Hart et al. (2011) et Mekki et al. (2022). L'instrument mesurait l'engagement à travers trois dimensions : cognitive, comportementale et affective, en utilisant une échelle de Likert en 5 points. L'outil a démontré une forte validité de contenu (I-CVI = 1,00) et une fiabilité interne (alpha de Cronbach allant de 0,78 à 0,86).
Analyse : Les données ont été analysées à l'aide de SPSS version 27. Une analyse de variance multivariée à un facteur (MANOVA) a été réalisée pour déterminer les différences significatives entre les groupes à travers les trois dimensions d'engagement, suivie d'analyses univariées pour identifier les effets dimensionnels spécifiques.

Résultats Clés

Équivalence de Base : L'analyse pré-intervention a confirmé l'absence de différences statistiquement significatives entre les groupes expérimental et de contrôle en termes d'engagement cognitif, comportemental ou affectif (Lambda de Wilks = ,913, p = ,072), établissant l'équivalence de base.
Effet Multivarié Post-Intervention : Une différence multivariée significative a été trouvée entre les groupes après l'intervention (Lambda de Wilks = ,70, F(3, 78) = 10,78, p < ,001, $\eta^2$ = ,29), indiquant que la méthode d'enseignement a significativement impacté les dimensions combinées de l'engagement.
Effets Univariés :
- Engagement Comportemental : Le groupe expérimental a montré un engagement significativement plus élevé (M = 4,42) par rapport au groupe de contrôle (M = 4,08), avec la plus grande taille d'effet ( $\eta^2$ = ,17).
- Engagement Affectif : Le groupe expérimental (M = 4,23) a nettement surpassé le groupe de contrôle (M = 3,80), avec une taille d'effet de $\eta^2$ = ,18.
- Engagement Cognitif : Le groupe expérimental (M = 4,27) a obtenu un score significativement plus élevé que le groupe de contrôle (M = 3,92), avec une taille d'effet de $\eta^2$ = ,13.
Magnitude Comparative : Bien que l'ELFT ait considérablement amélioré les trois dimensions, l'étude a noté que l'impact était plus prononcé sur les aspects comportementaux et affectifs, l'engagement cognitif présentant un effet plus faible, bien que toujours significatif.

Principales Contributions
L'étude fournit des preuves empiriques que l'ELFT est un cadre pédagogique efficace pour améliorer l'engagement des élèves dans l'apprentissage de la grammaire dans le contexte de l'EFL en Éthiopie. Plus précisément, elle démontre que passer du modèle conventionnel PPP à l'ELFT :

Transforme l'apprentissage de la grammaire, passant d'une mémorisation passive de règles à une application active axée sur le sens.
Améliore significativement la participation comportementale, l'intérêt émotionnel et le traitement cognitif des structures grammaticales des élèves.
Offre une solution pratique à l'écart entre la politique et la pratique dans l'enseignement secondaire éthiopien en validant une approche systématique de la mise en œuvre des principes communicatifs.

Signification et Revendications
Les auteurs affirment que l'étude confirme l'ELFT comme une méthode d'instruction vitale pour développer un engagement multidimensionnel dans l'apprentissage de la grammaire. La signification des résultats réside dans la démonstration que des tâches authentiques de la vie réelle peuvent favoriser un environnement communicatif et centré sur l'élève où les apprenants sont motivés à participer activement, à analyser les formes grammaticales et à maintenir des attitudes positives envers l'apprentissage.

L'article conclut que pour que l'ELFT soit efficace, les enseignants doivent passer de transmetteurs de connaissances à des agents de facilitation qui permettent des expériences collaboratives et de résolution de problèmes. Les auteurs recommandent que les enseignants et les concepteurs de matériel incorporent l'apprentissage par les tâches dans l'enseignement de la grammaire afin de réduire l'appréhension de l'apprenant et d'augmenter la concentration. Ils suggèrent également qu'un soutien institutionnel, incluant la formation des enseignants et la fourniture de matériel pédagogique approprié, est nécessaire pour faciliter la mise en œuvre réussie de l'ELFT. L'étude note modestement que bien que l'ELFT aide le traitement cognitif, une pratique intensive et un enseignement à plus long terme peuvent être nécessaires pour favoriser un raisonnement grammatical complexe.

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