Trends of Time Management Practices and Academic Achievement Among Pre- Service Teachers
Deze empirische studie onder 531 leraren in opleiding in Odisha onthult dat hoewel geslacht, slaapkwaliteit en aanwezigheid de tijdmanagementpraktijken significant beïnvloeden, er geen significante correlatie bestaat tussen tijdmanagement en academische prestaties, wat wijst op een dringende behoefte om gestructureerde tijdmanagementtraining te integreren in de curricula voor lerarenopleidingen om holistische ontwikkeling onder NEP 2020 te ondersteunen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Tijd is een hulpbron die niet kan worden opgeslagen, alleen kan worden uitgegeven. Voor iedereen die de complexe eisen van het moderne leven navigeert, wordt het vermogen om die tijd te organiseren vaak gezien als de sleutel tot succes. In de wereld van het onderwijs is deze vaardigheid niet alleen een kwestie van persoonlijke efficiëntie; het is een fundamentele eigenschap die toekomstige leraren moeten bezitten voordat zij anderen effectief kunnen begeleiden. Recentelijk onderwijspolitiek in India heeft de nadruk gelegd op de noodzaak voor studenten om "soft skills" te beheersen, zoals zelfdiscipline en het vermogen om hun schema's te beheren, om te gedijen in een snel veranderende mondiale omgeving. Dit zijn geen abstracte concepten, maar praktische instrumenten die individuen helpen bij het balanceren van academisch werk, persoonlijke verplichtingen en gezondheid. Wanneer studenten starten met lerarenopleidingen, worden zij geconfronteerd met een unieke reeks uitdagingen: zij moeten leren lesgeven terwijl zij tegelijkertijd hun eigen veeleisende studieprogramma moeten beheren, vaak terwijl zij ook gezinsverplichtingen of bijbanen combineren. Het begrijpen van hoe deze toekomstige onderwijzers met hun tijd omgaan, biedt een venster naar hun gereedheid voor het beroep en hun eigen welzijn.
Een team van onderzoekers in de Indiase staat Odisha zette zich scharpe om te onderzoeken hoe lerarenstudenten precies hun dagelijks leven beheren. Zij richtten zich op een groep van 531 studenten die ingeschreven stonden bij openbare lerarenopleidingen in drie districten. Deze studenten bereidden zich voor om docent te worden via diverse programma's, waaronder geïntegreerde lerarenopleidingen (ITEP), tweejarige B.Ed-cursussen, D.El.Ed en B.H.Ed. De onderzoekers wilden zien of deze studenten hun dagen effectief konden organiseren, of hun gewoonten veranderden op basis van hun geslacht of waar zij woonden, en of hun vermogen om tijd te beheren daadwerkelijk vertaalde naar betere cijfers. Om deze informatie te verzamelen, verdeelde het team een gedetailleerde vragenlijst waarin de studenten werden gevraagd naar hun dagelijkse routines, hun slaapgewoonten, hun aanwezigheid in de klas en hun gevoelens over hun eigen productiviteit. De enquête stelde eenvoudige, directe vragen, zoals of zij takenlijsten maakten, hun dagen van tevoren planden of het gevoel hadden controle te hebben over hun tijd.
De resultaten schetsen een beeld van een groep die zich bewust is van de noodzaak voor betere organisatie, maar vaak worstelt om die plannen in de praktijk te brengen. Wanneer naar hun gewoonten werd gevraagd, onthulden de studenten een gemengd pakket aan gedragingen. Een aanzienlijk deel van hen, bijna twee derde, gaf toe dat zij prioriteiten stelden en deze ook nakwamen, en velen voelden dat zij de controle hadden over hun eigen tijd. Echter, een groot aantal bekende ook dat zij opdrachten uitwerkten op de avond voordat ze moesten worden ingeleverd, een gewoonte die wijst op een afhankelijkheid van de druk van het laatste moment in plaats van gestage planning. Meer dan de helft van de studenten erkende dat er ruimte was voor verbetering in hoe zij hun tijd beheerden, wat duidt op een sterke zelfreflectie over hun eigen tekortkomingen. Interessant genoeg toonde de studie aan dat hoewel deze studenten zich bewust waren van de noodzaak van betere gewoonten, hun werkelijke academische cijfers niet direct verbonden leken aan hoe goed zij hun tijd beheerden. De data toonden geen betekenisvolle connectie tussen de tijdbeheersingsscore van een student en hun academische prestaties, wat suggereert dat andere factoren, die mogelijk niet in deze enquête werden gemeten, hun cijfers aanstuurden.
De onderzoekers keken ook naar hoe verschillende groepen studenten met elkaar vergeleken. Zij vonden dat geslacht een rol speelde in hoe tijd werd georganiseerd. Vrouwelijke lerarenstudenten scoorden hoger op tijdbeheersingsvaardigheden dan hun mannelijke tegenhangers, wat suggereert dat vrouwen in deze groep iets georganiseerder of gedisciplineerder waren in hun dagelijkse routines. Daarentegen maakte het er niet toe waar een student woonde — of het nu in een landelijk dorp of een stedelijke stad was — er maakte totaal geen verschil. Het vermogen om tijd te beheren was consistent over geografische grenzen heen, wat impliceert dat de uitdagingen van organisatie universeel zijn in plaats van specifiek voor een bepaalde locatie. Een van de meest opvallende bevindingen betrof de slaap. Studenten die rapporteerden een goede, rustgevende slaap te krijgen, waren significant beter in staat hun tijd te beheren dan zij die dat niet deden. Deze connectie benadrukt dat fysiek welzijn een vereiste is voor mentale organisatie; zonder voldoende rust neemt het vermogen om taken effectief te plannen en uit te voeren af.
De studie onderzocht ook de relatie tussen hoe vaak studenten de lessen bijwoonden en hoe goed zij hun tijd beheerden. De data toonden een duidelijke link: studenten met hogere aanwezigheidspercentages hadden de neiging betere tijdbeheersingsvaardigheden te hebben. Echter, toen de onderzoekers dieper gingen graven om te zien welke specifieke groepen van elkaar verschilden, werd het beeld complexer. Hoewel de algemene trend significant was, waren de verschillen tussen specifieke aanwezigheidsgroepen niet altijd duidelijk genoeg om statistisch zeker te zijn. Dit suggereert dat de relatie tussen het verschijnen in de klas en het beheren van iemands tijd genuanceerd is, beïnvloed door een web van persoonlijke en systemische factoren in plaats van een eenvoudige oorzaak-gevolgketen. De onderzoekers merkten op dat veel studenten te maken hebben met externe druk, zoals sociale verplichtingen of de noodzaak om "ja" te zeggen tegen anderen, wat hun schema's kan ontregelen. Ze observeerden ook dat een gebrek aan gestructureerde begeleiding in hun opleidingen hen er mogelijk aan laat achter om deze essentiële levensvaardigheden zelf uit te zoeken.
Uiteindelijk wijst dit onderzoek op een kloof tussen weten wat er moet gebeuren en het daadwerkelijk doen. De toekomstige leraren in Odisha begrijpen de waarde van discipline en planning, maar velen worstelen met het consequent implementeren van deze gewoonten. De studie concludeert dat lerarenopleidingen meer moeten doen dan alleen leerstof onderwijzen; ze moeten ook specifieke training bevatten over hoe men tijd beheert, doelen stelt en een gezonde balans handhaaft tussen werk en rust. Door deze levensvaardigheden in het curriculum te integreren, kunnen instellingen helpen bij het creëren van een veerkrachtiger personeelsbestand van onderwijzers die niet alleen deskundig zijn, maar ook in staat zijn om het zelfdiscipline te modelleren dat zij in hun eigen studenten hopen te kweken. De bevindingen dienen als een herinnering dat, in het streven naar academische en professionele excellentie, het fundament vaak wordt gebouwd op de stille, dagelijkse beoefening van het beheren van iemands eigen tijd.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.