Who Embraces AI—and Who Feels Left Behind? Gendered and Generational Experiences of AI Integration in Higher Education
Deze kwalitatieve studie naar Palestijnse universitële docenten onthult dat de integratie van kunstmatige intelligentie wordt gevormd door onderscheidende gendergerelateerde en generatiegebonden ervaringen, waarbij vrouwen en oudere instructoren vaak angst en uitsluiting ervaren terwijl mannen en jonger personeel AI met meer vertrouwen bekijken, wat de dringende behoefte onderstreept aan inclusief bestuur dat deze ongelijkheden in training, besluitvorming en institutionele ondersteuning aanpakt.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Kunstmatige intelligentie is geen afstandelijk concept dat voorbehouden is aan sciencefiction meer; het is een snel naderende realiteit die de manier waarop universiteiten onderwijzen en leren vormgeeft. Van het genereren van lesplannen tot het nakijken van essays, deze hulpmiddelen beloven het academische werk sneller en efficiënter te maken. De komst van dergelijke krachtige technologie heeft echter niet op dezelfde manier invloed op iedereen. Net zoals een nieuw hulpmiddel voor de één als een nuttige assistent kan voelen en voor een ander als een bedreiging voor hun baan, hangt de ervaring van het integreren van kunstmatige intelligentie in het hoger onderwijs sterk af van wie het gebruikt en in de omgeving waarin zij werken. Onderzoekers weten al lang dat geslacht en leeftijd invloed kunnen hebben op hoe mensen op nieuwe technologie reageren, maar ze bestuderen deze factoren vaak in isolatie. Wat minder duidelijk blijft, is hoe deze persoonlijke identiteiten mengen met de regels en middelen van een universiteit om te bepalen wie zich door de verandering gesteund voelt en wie zich achtergelaten voelt.
Een team van onderzoekers van de United Arab Emirates University zette zich af om dit complexe landschap binnen het Palestijnse hoger onderwijs te verkennen, een regio waar universiteiten opereren onder unieke sociale, politieke en economische druk. Ze wilden de menselijke kant van deze technologische verschuiving begrijpen: hoe voelen echte docenten zich wanneer een nieuw systeem wordt geïntroduceerd? Om dit te ontdekken, voerden de onderzoekers diepgaande, één-op-één gesprekken met drieëntwintig universitair docenten uit verschillende disciplines en leeftijdsgroepen. Ze vroegen niet om eenvoudige ja-of-nee antwoorden of statistische beoordelingen. In plaats daarvan nodigden ze deze onderwijzers uit om hun verhalen, angsten en hoop te delen over hoe kunstmatige intelligentie hun dagelijkse werk verandert. Het doel was om goed te luisteren naar de nuances van hun ervaringen, zoekend naar patronen in hoe geslacht en generatie de manier bepalen waarop docenten deze nieuwe wereld navigeren.
Het onderzoek toonde aan dat de ervaring met kunstmatige intelligentie verre van uniform is; het is diep persoonlijk en vaak verdeeld langs de lijnen van geslacht en leeftijd, maar deze verdelingen zijn geen absolute regels. Veel vrouwelijke docenten beschreven een gevoel van angst en professionele ontheemding. Ze maakten zich zorgen dat de nieuwe instrumenten de meest menselijke delen van hun werk, zoals het luisteren naar studenten, het bieden van emotionele steun en het opbouwen van relaties, zouden overschaduwen. Eén docent merkte op dat studenten de kunstmatige intelligentie meer vertrouwen leken te hebben dan haar, waardoor haar eigen uitleg optioneel en vervangbaar voelde. Voor veel vrouwen voelde de technologie alsof het het onderwijs veranderde in een mechanische oefening, waarbij de zorg en dialoog die het vakgebied definiëren, werden weggenomen. Ze voelden zich vaak uitgesloten van de beslissingen over hoe deze instrumenten werden gekozen en geïmplementeerd, en ontvingen instructies via de tweedehands weg in plaats van deel uit te maken van de planning.
In contrast hiermee hadden veel mannelijke docenten de neiging de technologie te zien als een hulpmiddel voor efficiëntie en controle. Ze spraken over het gebruik van kunstmatige intelligentie om hun taken te organiseren, gegevens te controleren en tijd te besparen, waarbij ze het zagen als een manier om hun professionele werk te versterken in plaats van te vervangen. Ze voelden zich zelfverzekerder in hun vermogen om de technologie te beheren en positioneerden zichzelf vaak als degenen die de leiding hebben over hoe het werd gebruikt. Deze zelfverzekerdheid was echter niet universeel onder mannen; sommige oudere mannelijke faculteitsleden uitten ook zorgen over surveillance en het verlies van menselijk oordeel, wat suggereert dat zelfs zij die zich comfortabel voelden bij de instrumenten, niet geheel zonder zorgen waren.
Leeftijd speelde evene possibility een belangrijke rol bij het vormen van deze perspectieven. Jongere onderwijzers, die zijn opgegroeid met digitale technologie als een constant onderdeel van hun leven, beschreven kunstmatige intelligentie vaak als een vertrouwde partner. Ze zagen het als een collaboratieve kracht die hen kon helpen creatiever te zijn en minder tijd te besteden aan repetitieve taken, waardoor ze zich kunnen concentreren op meer betekenisvolle interacties met studenten. Voor hen voelde de technologie als een natuurlijke uitbreiding van hun bestaande vaardigheden. Oudere onderwijzers, die putten uit jarenlange ervaring met eerdere golven van technologische verandering, benaderden de nieuwe instrumenten met een meer voorzichtige blik. Ze verwierpen de technologie niet noodzakelijkerwijs, maar stelden vragen bij de langetermijnwaarde en maakten zich zorgen over kwesties zoals privacy en de erosie van professioneel oordeel. Ze hadden veel technologische beloftes zien komen en gaan, dus behandelden ze de nieuwe systemen met een respectvolle afstand, waarbij ze zich afvroegen of de snelheid en efficiëntie die ze boden, de potentiële kosten voor de menselijke elementen van het onderwijs waard waren.
Cruciaal was dat de onderzoekers ontdekten dat deze gevoelens niet alleen gingen over persoonlijke attitudes of technische vaardigheden. De belangrijkste factor die bepaalde of een onderwijzer zich gesteund of uitgesloten voelde, was de ondersteuning die zij van hun instelling ontvingen. Wanneer universiteiten duidelijke training, voortdurend mentorschap en een oprechte uitnodiging tot deelname aan de besluitvorming boden, voelden docenten van alle geslachten en leeftijden zich zelfverzekerder en meer betrokken. Ze voelden zich partners in de verandering in plaats van passieve toeschouwers. Daarentegen, wanneer instrumenten plotseling zonder voorbereiding werden geïntroduceerd, of wanneer training alleen aan een select groepje werd gegeven, creëerde dit een gevoel van fragmentatie en angst. Docenten merkten dat zij geacht werden zich aan nieuwe systemen aan te passen zonder de nodige middelen of de autoriteit om invloed uit te oefen op hoe die systemen werkten.
De studie belicht een verontrustend patroon waarbij degenen die van hen wordt verwacht het werk van de implementatie van technologie te doen, vaak degenen zijn die buiten het gesprek worden gelaten over hoe het gebruikt moet worden. Vrouwelijke docenten en jongere onderwijzers, ondanks dat zij vaak over de digitale vaardigheden beschikken om deze instrumenten te gebruiken, rapporteerden regelmatig uitgesloten te zijn van leiderschapsrollen en besluitvorming op hoog niveau. Zij voelden dat hun expertise in onderwijs, ethiek en menselijke relaties minder gewaardeerd werd vergeleken met de technische vloeiendheid van anderen. De onderzoekers concludeerden dat voor een eerlijke integratie van kunstmatige intelligentie, universiteiten moeten erkennen dat expertise in vele vormen voorkomt. Het is niet voldoende om simpelweg toegang te bieden tot de software; instellingen moeten ervoor zorgen dat onderwijzers van alle achtergronden een stem hebben in het vormgeven van hoe deze instrumenten worden gebruikt, zodat de technologie dient om het menselijk potentieel uit te breiden in plaats van bestaande ongelijkheden te verdiepen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.