Resumo Técnico: Aprendizagem Autorregulada na Redação de Ensaios

Declaração do Problema

A Aprendizagem Autorregulada (SRL) eficaz é crítica para a aprendizagem ao longo da vida, particularmente durante a adolescência, quando as habilidades metacognitivas se consolidam. Embora a importância da SRL na educação online e híbrida seja amplamente reconhecida, há uma escassez de evidências sobre como estudantes do ensino médio implementam estratégias de SRL em ambientes digitais. A literatura existente foca predominantemente no ensino superior, deixando lacunas na compreensão:

1. Como as estratégias de SRL se desenvolvem e evoluem ao longo do tempo em contextos do ensino médio.
2. A consistência com que os estudantes aplicam essas estratégias em tarefas repetidas.
3. A relação específica entre estratégias de SRL e resultados de aprendizagem no ensino médio.
4. Como essas informações podem informar o desenho de mecanismos de suporte online.

A maioria dos estudos anteriores baseia-se em pesquisas ou protocolos de pensar em voz alta, ou analisa dados de sessão única, falhando em capturar a natureza dinâmica e longitudinal da adaptação de estratégias. Além disso, embora alguns trabalhos tenham identificado processos de SRL, o vínculo entre estratégias específicas (sequências de processos) e resultados de aprendizagem em tarefas de redação do ensino médio permanece pouco explorado.

Metodologia

O estudo empregou um desenho micro-longitudinal envolvendo duas escolas de ensino médio na Colômbia. Os dados foram coletados de 93 estudantes na Sessão 1 e de 95 estudantes na Sessão 2, realizadas com uma semana de intervalo.

Tarefa e Ambiente:
Os participantes completaram uma tarefa de redação de ensaios com múltiplas fontes em uma plataforma personalizada baseada no Moodle. A tarefa envolveu:

• Pré-teste: Avaliação do conhecimento prévio do domínio (IA na medicina para a Sessão 1; IA na educação para a Sessão 2).
• Treinamento: Breve familiarização com as ferramentas da plataforma.
• Tarefa Principal: Redação de um ensaio de 300–400 palavras em espanhol dentro de 45 minutos, utilizando materiais de leitura fornecidos e ferramentas incorporadas (anotação, busca, cronômetro, planejamento).
• Pós-teste: Avaliação dos ganhos de aprendizagem.

Processamento e Análise de Dados:

1. Coleta de Dados de Rastreamento: Logs brutos incluíram navegação, rastros de mouse e batidas de teclado.
2. Mapeamento para Processos de SRL: Utilizando uma biblioteca de processos baseada no quadro teórico de Bannert et al., ações brutas foram mapeadas para sete processos de SRL de ordem superior categorizados em Metacognitivos (Orientação, Planejamento, Monitoramento, Avaliação), Cognitivos Baixos (Primeira Leitura, Releitura) e Cognitivos Altos (Elaboração/Organização).
3. Identificação de Estratégias:
   • Modelo de Markov de Primeira Ordem (FOMM): Aplicado às sequências estudante-sessão para gerar matrizes de probabilidade de transição.
   • Agrupamento: Um algoritmo de Maximização de Expectação (EM) foi utilizado para agrupar estudantes em clusters distintos de estratégias de SRL com base em suas matrizes de transição.
4. Análise Estatística:
   • Consistência (PQ2): O teste exato de McNemar-Bowker foi utilizado para analisar mudanças de estratégias entre sessões para 87 estudantes que completaram ambas.
   • Resultados (PQ3): Análises de regressão com correção de Bonferroni compararam resultados de aprendizagem (notas de ensaios, notas de pré/pós-teste) entre os grupos de estratégia identificados.

Contribuições Principais

1. Identificação de Estratégias de SRL no Ensino Médio: O estudo adaptou com sucesso uma abordagem de mineração de processos, anteriormente validada no ensino superior, para identificar três estratégias de SRL dominantes entre estudantes do ensino médio:
   • Ler primeiro, escrever depois
   • Ler e escrever simultaneamente
   • Escrever intensivamente, ler seletivamente
2. Evidência Longitudinal: O artigo fornece evidências raras de medidas repetidas de estabilidade e adaptação de estratégias de SRL em contextos de ensino médio, indo além de instantâneos transversais.
3. Associação Estratégia-Resultado: Estabelece um vínculo entre padrões específicos de estratégia e resultados de aprendizagem em um contexto de redação do ensino médio, desafiando suposições derivadas exclusivamente de pesquisas no ensino superior.
4. Análise de Lacuna Metacognitiva: O estudo destaca um déficit crítico em processos metacognitivos (planejamento, monitoramento, avaliação) em todas as estratégias identificadas em estudantes do ensino médio.

Resultados

PQ1: Estratégias Identificadas
Três estratégias dominantes foram identificadas:

• Ler primeiro, escrever depois: A estratégia mais prevalente (78,47% na Sessão 1; 83,15% na Sessão 2). Os estudantes gastaram tempo aproximadamente igual na leitura e na elaboração, mas mostraram uma tendência de mudança da leitura para a escrita ao longo do tempo.
• Ler e escrever simultaneamente: A segunda mais comum (17,0% e 16,84%). Caracterizada por transições frequentes entre materiais de leitura e a janela de redação.
• Escrever intensivamente, ler seletivamente: A menos comum (4,30% na Sessão 1; 0% na Sessão 2). Caracterizada por um foco pesado em processos de escrita com leitura seletiva.

PQ2: Consistência das Estratégias

• Estabilidade: 82,61% dos estudantes que começaram com Ler primeiro, escrever depois mantiveram essa estratégia na segunda sessão.
• Mudanças: A maioria dos estudantes (80%) que começou com Ler e escrever simultaneamente mudou para Ler primeiro, escrever depois.
• Abandono: Nenhum estudante continuou usando Escrever intensivamente, ler seletivamente na Sessão 2; todos transitaram para outras estratégias.
• Significância Estatística: O teste de McNemar-Bowker indicou que as mudanças de estratégia foram equilibradas, sem preferência direcional ($p = 0,392$).

PQ3: Impacto nos Resultados de Aprendizagem

• Desempenho: Estatísticas descritivas sugeriram que a estratégia Escrever intensivamente, ler seletivamente produziu as maiores notas de ensaio (Média = 12,33) e ganhos de pós-teste, seguida por Ler primeiro, escrever depois, com Ler e escrever simultaneamente mostrando o menor desempenho.
• Significância Estatística:
  • Comparações pareadas para notas de ensaio mostraram uma diferença estatisticamente significativa entre Ler e escrever simultaneamente e Escrever intensivamente, ler seletivamente ($p = 0,045$, tamanho de efeito grande).
  • Para notas de pós-teste, Escrever intensivamente, ler seletivamente superou significativamente tanto Ler primeiro, escrever depois ($p = 0,047$) quanto Ler e escrever simultaneamente ($p = 0,003$).
• Déficit Metacognitivo: Em todas as estratégias, o engajamento em processos metacognitivos (monitoramento, planejamento, avaliação) foi limitado. Por exemplo, o monitoramento ocorreu apenas em 6,4% a 11,14% do tempo, dependendo da estratégia.

Significado e Afirmações

O artigo afirma que o sucesso da aprendizagem na redação online do ensino médio é moldado não apenas pela frequência de uso de estratégias, mas por como os processos de SRL são coordenados. Embora a estratégia Ler primeiro, escrever depois seja a mais estável e comum, a menos comum Escrever intensivamente, ler seletivamente foi associada a resultados de aprendizagem superiores, provavelmente devido a uma seleção mais equilibrada e diversificada de processos de SRL (incluindo orientação e monitoramento).

O estudo enfatiza que estudantes do ensino médio frequentemente carecem de estratégias eficazes para planejamento, monitoramento e avaliação independentes. Essa lacuna é crítica no contexto da aprendizagem digital e da Inteligência Artificial Generativa, onde a "preguiça metacognitiva" pode corroer ainda mais a autorregulação. Os autores argumentam que suas descobertas apoiam o desenvolvimento de sistemas de Análise de Aprendizagem (LA) capazes de detectar padrões em nível de estratégia, em vez de apenas contagens de atividades, fornecendo assim andaimes que visam especificamente o fortalecimento de processos metacognitivos.

Os autores observam modestamente limitações, incluindo a curta duração do estudo (duas sessões), a falta de medidas de condições internas (por exemplo, motivação) e a necessidade de validação contra abordagens de detecção alternativas. Eles concluem que pesquisas futuras devem explorar a evolução de estratégias ao longo de períodos mais longos e a eficácia de andaimes informados por análises no fomento de SRL produtiva durante a adolescência.