Cultural Responsiveness and Locus of Control: Pathways to Success Insights from a Systematic Review of Inclusive Higher Education Practices
تقترح هذه المراجعة المنهجية لثلاثين مقالاً مُحكَّماً نموذج (CRLoC)، حيث تُبين أن الممارسات المستجيبة ثقافياً في التعليم العالي تُعدل من مركز الضبط لدى الطلاب لتعزيز الوكالة الأكاديمية، والمرونة، والنجاح.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل أنك تدخل مكتبة ضخمة وصاخبة حيث يحاول الجميع تعلم كيفية بناء المستقبل. يدخل بعض الناس وهم يشعرون وكأنهم يمسكون بجهاز التحكم عن بعد لنجاحهم؛ إذا ضغطوا على الأزرار الصحيحة، سيفوزون. والبعض الآخر يشعرون وكأنهم مجرد ركاب في حافلة يقودها الحظ، أو الطقس، أو مزاج السائق. في عالم علم النفس والتربية، يُسمى هذا الشعور بالإمساك بـ "جهاز التحكم عن بعد" بـ "مركز الضبط" (Locus of Control). إذا كنت تعتقد أنك تقود الحافلة، فلديك مركز ضبط داخلي. أما إذا كنت تعتقد أن الحافلة هي التي تقودك، فلديك مركز ضبط خارجي.
الآن، تخيل أن هذه المكتبة مليئة بأشخاص من كل ركن من أركان العالم، يتحدثون لغات مختلفة ويحملون حقائب ظهر مختلفة مليئة بالتقاليد. إذا كانت قواعد المكتبة لا تناسب إلا مجموعة واحدة فقط، فقد يشعر الآخرون بالضياع، كأنهم في الحافلة الخاطئة تماماً. وهنا يأتي دور "الاستجابة الثقافية" (Cultural Responsiveness). إنها فن قيام طاقم المكتبة (المعلمين) بالتأكد من أن اللافتات، والكتب، والطريقة التي يتحدثون بها إليك تناسب بالفعل حقيبة ظهرك وخلفيتك. إنهم يعاملون ثقافتك ليس كعائق، بل كقوة خارقة. والسؤال الكبير الذي يسأله العلماء هو: هل جعل الطالب يشعر بالترحيب ثقافياً يغير فعلياً شعوره بقدرته على النجاح؟ هل تساعد البيئة الودودة والشاملة الطالب على انتزاع جهاز التحكم من مقعد السائق؟
يغوص هذا البحث في هذا السؤال تحديداً من خلال النظر في 30 دراسة مختلفة من جميع أنحاء العالم، نُشرت بين عامي 2013 و2024. عمل الباحثون كالمحققين، حيث جمعوا الأدلة من Scopus وIEEE Xplore وGoogle Scholar ليروا ما إذا كان هناك رابط سري بين الشعور بالفهم الثقافي والشعور بالسيطرة على الدرجات الدراسية.
إليك ما وجدوه: الرابط حقيقي وقوي. تشير الدراسة إلى أنه عندما يشعر الطلاب بأن ثقافتهم محترمة وأن هويتهم مرئية، فإنهم يكونون أكثر عرضة للتحول من الشعور بأنهم ركاب عاجزون إلى الشعور بأنهم سائقو تعلمهم الخاص.
فكر في "الاستجابة الثقافية" كـ "جسر نفسي اجتماعي". على أحد جانبي الجسر، لديك طلاب يشعرون أن نجاحهم يعتمد على قوى خارجية — مثل الحظ، أو معلم صارم، أو نظام لا يفهمهم. هذا هو الجانب "الخارجي". وعلى الجانب الآخر، يوجد الجانب "الداخلي"، حيث يعتقد الطلاب أن عملهم الجاد وخياراتهم هي ما يهم. تشير الورقة البحثية إلى أن التدريس المستجيب ثقافياً يعمل كجسر متين يساعد الطلاب على المشي من الجانب الخارجي إلى الجانب الداخلي. عندما يستخدم المعلم أساليب تحترم خلفية الطالب، فإن ذلك يعزز ثقة الطالب وشعوره بالانتماء. فجأة، يفكر الطالب: "مهلاً، يمكنني فعل ذلك. جهدي له قيمة".
حلل الباحثون 30 ورقة بحثية محكمة ووجدوا نمطاً واضحاً. الطلاب الذين لديهم مركز ضبط داخلي (السائقون) يميلون إلى أن يكونوا أكثر تفاعلاً، وأكثر مرونة عند الفشل، وأفضل في إدارة وقتهم. إنهم يضعون الأهداف ويستمرون في المضي قدماً حتى عندما تصبح الأمور صعبة. وفي المقابل، الطلاب الذين لد لديهم مركز ضبط خارجي (الركاب) هم أكثر عرضة للشعور بالقلق، أو عدم الاكتراث، أو حتى التسرب الدراسي لأنهم يشعرون أن النتيجة خارج سيطرتهم.
ومع ذلك، فإن الورقة البحثية حذرة في الإشارة إلى أن الأمر لا يتعلق فقط بالشخصية. ليس الأمر أن بعض الناس "ولدوا" بجهاز تحكم والبعض الآخر لا؛ بل تقترح الدراسة أن ثقافتك وبيئتك تلعبان دوراً كبيراً في كيفية رؤيتك للسيطرة. على سبيل المثال، في بعض الثقافات التي تثمن المجموعة فوق الفرد، قد يبدو من الطبيعي أكثر التفكير في أن النجاح يأتي من المجتمع أو العائلة (رؤية خارجية). تجادل الورقة بأن هذه ليست طريقة "سيئة" في التفكير؛ إنها مج استجابة لعدسة ثقافية مختلفة. ولكن في البيئة الجامعية، حيث تحتاج إلى تحمل المسؤولية الشخصية عن تعلمك، يمكن أن يكون الشعور بعدم السيطرة مشكلة.
هنا يقدم المؤلفون فكرة جديدة يسمونها إطار عمل CRLoC (مركز الضبط المستجيب ثقافياً). تخيل هذا الإطار كخريطة جديدة. كانت الخرائط القديمة تعامل "مركز الضبط" كسمة ثابتة، مثل لون العين — إما أن تملكها أو لا تملكها. تقول هذه الخريطة الجديدة: "لا، الأمر أشبه بالعضلة". يمكن تقويتها أو إضعافها اعتماداً على البيئة. وتظهر الخريطة أنه عندما تستخدم المدارس ممارسات مستجيبة ثقافياً — مثل تأكيد هوية الطالب وخلق شعود بالانتماء — فإنها تساعد الطلاب على بناء "عضلة السيطرة" تلك.
تستبعد الدراسة صراحةً فكرة أن الاستجابة الثقافية هي مجرد "شيء لطيف إضافي". بدلاً من ذلك، تقترح أنها أداة حاسمة لتغيير كيفية تفكير الطلاب في قدراتهم. كما توضح أنه بينما يمكن أن يكون مركز الضبط الخارجي أحياناً علامة على صراعات واقعية (مثل عدم الإنصاف المنهجي)، إلا أنه يمكن أيضاً تغييره. تشير الورقة إلى أن تدخلات مثل التوجيه والتدريس الشامل يمكن أن تساعد الطلاب على الانتقال من الشعور بالعجز إلى الشعور بالتمكين.
يتوخى الباحثون الحذر في مستويات ثقتهم. فهم يقولون إن الأدلة تشير إلى هذه الروابط، وأن إطار عمل CRLoC يوفر طريقة جديدة لفهم المشكلة. هم لا يدعون أنهم حلوا كل شيء. في الواقع، يعترفون بأن معظم الدراسات التي نظروا فيها كانت "عرضية" (cross-sectional)، مما يعني أنها كانت مجرد لقطة زمنية. الأمر يشبه التقاط صورة لعداء؛ يمكنك رؤية أنه يركض، لكنك لا تعرف ما إذا كان قد بدأ الركض بسبب الصورة أم أنه كان يركض بالفعل. تقترح الورقة أننا بحاجة إلى دراسات طويلة الأمد (مثل تسجيل الفيديو) لنرى بالضبط كيف تحدث هذه التغييرات بمرور الوقت.
كما يشيرون إلى أن الدراسات التي راجعوها جاءت في الغالب من مناطق محددة ولم تغطِ كل الثقافات في العالم بالتساوي. لذا، بينما يبدو الجسر الذي وجدوه قوياً جداً، يعترفون بأننا بحاجة إلى بناء المزيد من الجسور في أجزاء مختلفة من العالم للتأكد من أنه يعمل في كل مكان.
في النهاية، تخبرنا هذه الورقة أن جعل الفصل الدراسي مستجيباً ثقافياً ليس مجرد مسألة تهذيب أو تنوع؛ بل يتعلق بإعطاء الطلاب الأدوات التي تجعلهم يؤمنون بأنفسهم. من خلال نسج ثقافة الطالب في تجربة التعلم، يمكن للمعلمين مساعدتهم على الإمساك بجهاز التحكم الخاص بهم، والتحول من ركاب إلى سائقين، وقيادة طريقهم نحو النجاح. يقترح المؤلفون أن هذا ليس مجرد نظرية، بل هو دليل عملي للمدارس لخلق بيئات يشعر فيها كل طالب بالانتماء، والأهم من ذلك، بأن لديه القدرة على النجاح.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.