Perezhivanie and Teacher Identity in the Training of Two Chilean Teachers

لفهم كيف يصبح الشخص معلماً، يجب أن ننظر إلى ما وراء الكتب المدرسية وخطط الدروس. إنها رحلة للذات، حيث يتعلم الطالب كيف يصبح تربوياً ليس فقط من خلال اكتساب المهارات، بل عبر خوض غمار شبكة معقدة من العواطف، والتاريخ الشخصي، والأزمات الحياتية المفاجئة. لقد عرف الباحثون في مجال تعليم المعلمين منذ فترة طويلة أن الطريق إلى الفصل الدراسي نادراً ما يكون خطاً مستقيماً. وهم مهتمون بشكل متزايد بكيفية فهم المعلمين المستقبليين لحياتهم الخاصة، لا سيما عندما تتقطع مسارات حياتهم بلحظات صعبة أو درامية. وإحدى الطرق القوية لدراسة هذا الأمر هي من خلال عدسة كيفية تجربة الشخص للأزمة. وبدلاً من رؤية الأزمة كشيء يحدث للشخص فحسب، ينظر هذا النهج إليها كلحظة يصطدم فيها الشخص ببيئته، مما يجبره على إعادة تنظيم هويته. وتساعد هذه العملية في تفسير سبب قدرة شخصين على مواجهة تحديات مماثلة والخروج بأفكار مختلفة تماماً عن مستقبلهم المهني.

تستكشف دراسة حديثة من تشيلي هذه الفكرة من خلال تتبع قصص شابين، كلارا وروبرتو، أثناء انتقالهما من مهن أخرى إلى التدريب على التدريس. كان كلاهما جزءاً من برنامج خاص مصمم لخريجي الجامعات الذين أرادوا تغيير مسارهم المهني ليصبحوا معلمي موسيقى. استمع الباحثون إلى قصصهما على مدار عام، وطلبوا منهما التأمل في تدريبهما، وصراعاتهما، وأحلامهما. كان الهدف هو معرفة كيف شكلت أحداث محددة ومكثفة في حياتهما هوياتهما الجديدة. وتشير الدراسة إلى أن الطريقة التي يفسر بها الشخص الأزمة تحدد ما إذا كان سيتبنى دور المعلم بالكامل أو سينظر إليه مجرد محطة مؤقتة في طريقه نحو شيء آخر.

تبدأ قصة كلارا بحياة مكرسة للموسيقى. فقد نشأت في عائلة من المعلمين لكنها سلكت مساراً مهنياً كموسيقية محترفة، حيث درست آلة الفيولا في كونسرفتوار مرموق. بدا مسارها واضحاً حتى تم تشخيص إصابتها بمرض الذئبة، وهو مرض مناعي ذاتي مزمن. كان التشخيص نقطة تحول درامية؛ حيث وصف لها الطبيب الراحة، مما أجبرها على التوقف عن دراسات الموسيقى لمدة عام. أدركت كلارا أن الإيقاع المتواصل لحياة الموسيقي المحترف لا يتوافق مع احتياجاتها الصحية. واجهت تناقضاً مؤلماً: كانت تحب الموسيقى، لكن جسدها لم يعد قادراً على تحمل متطلبات العمل كعازفة محترفة. أدت هذه الأزمة إلى استنتاج جديد؛ حيث قررت أن تصبح معلمة موسيقى بدلاً من ذلك، وهو مسار يسمح لها بالبقاء متصلة بفنها دون الضغط المستمر الذي تتطلبه العروض الموسيقية.

خلال تدريبها، واجهت كلارا تحدياً آخر. كان مرشدها في المدرسة التي تدربت فيها مسيطراً وغالباً ما كان يقوض سلطتها، مما جعلها تشعر بعدم الأمان والإهانة. وفي إحدى المرات، انتقدها المرشد لعدم معرفتها باسم آلة فلكلورية تقليدية، وهي لحظة شعرت فيها بالخزي العميق. ومع ذلك، لم تسمح كلارا لهذا الأمر بكسرها، بل لجأت بدلاً من ذلك إلى زملائها من المعلمين المتدربين لطلب المساعدة. لقد جاء زملاؤها من خلفيات موسيقية مختلفة، بما في ذلك الجاز والموسيقى الشعبية، وعلموها مهارات جديدة فاتتها في تدريبها الكلاسيكي. ساعدها هذا التعاون في التغلب على انتقاد المرشد. وبحلول نهاية العام، لم تكن كلارا قد اجتازت تدريبها فحسب، بل غيرت أيضاً نظرتها للعالم؛ فقد بدأت ترى التعليم كوسيلة للدفاع عن المبادئ، حتى عندما يكون الأمر صعباً. وعندما سُئلت عن مستقبلها، قالت إنها تشعر بأنها معلمة. لقد تغيرت هويتها؛ فقد أعادت تنظيم حياتها حول فكرة أنها تستطيع إحداث فرق في حياة الأطفال، دامجةً حبها للموسيقى مع شعور جديد بالهدف.

كانت رحلة روبرتو مختلفة تماماً، رغم أنها بدأت أيضاً بحب عميق للموسيقى. فقد نشأ في عائلة من الطبقة العاملة في العاصمة. وبينما كان يعزف الكمان في مراهقته، لم تدعم عائلته هذا الاهتمام، معتبرين إياه غير عملي مقارنة بمهنة أكثر ربحية مثل الهندسة. درس الهندسة لمدة عامين لكنه كرهها، وانتهى به الأمر بتركها لمتابعة علم الموسيقى. ورغم شغفه، شعر بالعزلة؛ فقد كان يعتقد أن عالم الموسيقى الكلاسيكية مغلق أمام الناس مثله، ولا يمكن الوصول إليه إلا من خلال العلاقات والشبكات الثرية التي لا يملكها. شعر أنه مضطر لسلوك طريقه وحيداً، دون دعم من عائلته أو من المجتمع المهني.

كما اتسم تدريب روبرتو بحدث درامي من ماضيه. فقد استذكر وقتاً في المدرسة الثانوية تعرض فيه زميل له للتنمر بشدة لدرجة أن الطالب أنهى حياته. تركت هذه المأساة روبرتو بشعور عميق من الغضب واعتقاد بأن النظام المدرسي وحتى الطلاب أنفسهم مسؤولون عن مثل هذه المعاناة. وعندما دخل برنامج تدريب المعلمين، حمل هذه المشاعر الثقيلة معه. وخلال فترة تدريبه العملي، وجد نفسه في مدرسة دينية خاصة حيث كانت حصة الموسيقى تُعامل كهواية عابرة وليس كمادة جادة. اصطدم مع طلاب لم يقدروا الجهد المطلوب لتعلم الموسيقى، وشعر أن البيئة المدرسية لا تحترم هذا الفن.

على عكس كلارا، لم يجد روبرتو طريقة لدمج ماضيه مع حاضره. فقد نظر إلى وقته في برنامج تدريب المعلمين كخطوة ضرورية لكسب المال، ولكن ليس كوجهة نهائية. صرح صراحة بأنه لن يضحي بأحلامه الموسيقية من أجل التعليم، وكان يخطط للعمل كمعلم لبضع سنوات فقط، ربما خمس سنوات، قبل المغادرة للتركيز بالكامل على الموسيقى. بالنسبة لروبرتو، لم يغير التدريب هويته، بل عزز اعتقاده القائم بأنه موسيقي أولاً وأن النظام التعليمي معيب. لقد رأى المهنة كمأساة، مكان يتعين عليه فيه التعامل مع أسوأ جوانب الطبيعة البشرية، بدلاً من أن يكون مكاناً يمكنه بناء حياة جديدة فيه.

تسلط الدراسة الضوء على أن أن تصبح معلماً لا يقتصر فقط على تعلم كيفية التدريس؛ بل يتعلق بكيفية معالجة الشخص للأحداث الدرامية في حياته. بالنسبة لكلارا، كانت أزمة مرضها والصراع مع مرشدها بمثابة محفز للتغيير. لقد استخدمت هذه اللحظات الصعبة لإعادة التفكير في قيمها وبناء هوية جديدة. وجدت الدعم في أقرانها، مما ساعدها على تجاوز التحديات والخروج بشعور بالانتماء. أما بالنسبة لروبرتو، فإن نفس النوع من الأحداث الدرامية - عزلتُه في عالم الموسيقى وصدمات سنوات دراسته - أدى به إلى التمسك بهويته الأصلية. لقد استخدم تجاربه لتأكيد اعتقاده بأنه لا ينتمي إلى النظام التعليمي، معتبراً دوره كمعلم مجرد أداة مؤقتة بدلاً من أن يكون رسالة حياة.

يشير الباحثون إلى أن الفرق بين هاتين النتيجتين يكمن في كيفية تفسير المرشحين لأزماتهم والدعم الذي تلقوه. تظهر قصة كلارا أنه عندما يجد الشخص طريقة لجعل التناقض منطقياً ويتواصل مع الآخرين، يمكنه الخضوع لتحول عميق؛ حيث يمكنهم إعادة تنظيم مفهومهم عن الذات وإيجاد مسار جديد للمضي قدماً. ومن ناحية أخرى، تظهر قصة روبرتو أنه بدون هذا النوع من التواصل أو تغيير المنظور، قد يكتفي الشخص بالانكفاء على هويته القديمة، معتبراً التجربة الجديدة شيئاً يجب تحمله بدلاً من احتضانه. لا تدعي الدراسة أن أحد المسارين أفضل من الآخر من الناحية الأخلاقية، لكنها تظهر أن الطريقة التي يتعامل بها المعلم المستقبلي مع تاريخه الشخصي وصراعاته الحالية لها تأثير مباشر على ما إذا كان سيبقى في المهنة أو يغادرها.

في النهاية، يشير هذا البحث إلى أهمية فهم الجانب العاطفي والشخصي لتدريب المعلمين. وهو يشير إلى أن البرامج يجب أن تولي اهتماماً أكبر للدوافع التي تأتي بالناس إلى الفصل الدراسي ولشبكات الدعم التي يعتمدون عليها. إذا كان المرشح لمهنة التدريس يمر بأزمة، فإن الطريقة التي يتم بها دعمه يمكن أن تحدد ما إذا كان سيرى نفسه معلماً أو شخصاً يمر بمرحلة عابرة فقط. تشير النتائج إلى أن الرحلة لتصبح تربوياً هي رحلة شخصية للغاية، تشكلها اللحظات الدرامية التي تجبرنا على التساؤل من نحن وماذا نريد أن نكون. وبالنسبة للبعض، تؤدي هذه اللحظات إلى بداية جديدة؛ وبالنسبة لآخرين، فهي تؤكد نهاية قديمة.