Perezhivanie and Teacher Identity in the Training of Two Chilean Teachers

Um zu verstehen, wie ein Mensch zum Lehrer wird, müssen wir über die Lehrbücher und Unterrichtspläne hinausblicken. Es ist eine Reise des Selbst, auf der ein Student lernt, ein Pädagoge zu werden, nicht nur durch den Erwerb von Fähigkeiten, sondern indem er ein komplexes Geflecht aus Emotionen, persönlicher Geschichte und plötzlichen Lebenskrisen durchläuft. Forscher auf dem Gebiet der Lehrerbildung wissen schon lange, dass der Weg in das Klassenzimmer selten eine gerade Linie ist. Sie sind zunehmend daran interessiert, wie angehende Lehrer ihr eigenes Leben verstehen, insbesondere wenn dieses Leben durch schwierige oder dramatische Momente unterbrochen wird. Ein wirkungsvoller Weg, dies zu untersuchen, ist durch die Linse dessen, wie eine Person eine Krise erlebt. Anstatt eine Krise als etwas zu sehen, das einer Person einfach widerfährt, betrachtet dieser Ansatz sie als einen Moment, in dem die Person und ihre Umgebung kollidieren und sie dazu zwingen, sich selbst neu zu organisieren. Dieser Prozess hilft zu erklären, warum zwei Menschen ähnliche Herausforderungen erleben können und mit völlig unterschiedlichen Vorstellungen über ihre zukünftigen Karrieren hervorgehen.

Eine aktuelle Studie aus Chile untersucht diese Idee, indem sie den Geschichten zweier junger Erwachsener, Clara und Roberto, folgt, während sie den Übergang von anderen Karrieren in die Musikpädagogik vollzogen. Beide waren Teil eines speziellen Programms für Hochschulabsolventen, die das Fachgebiet wechseln und Musiklehrer werden wollten. Die Forscher hörten ihre Geschichten über den Verlauf eines Jahres und baten sie, über ihre Ausbildung, ihre Kämpfe und ihre Träume zu reflektieren. Das Ziel war es zu sehen, wie spezifische, intensive Ereignisse in ihrem Leben ihre neuen Identitäten prägten. Die Studie legt nahe, dass die Art und Weise, wie eine Person eine Krise interpretiert, darüber entscheidet, ob sie die Rolle einer Lehrkraft voll und ganz annimmt oder sie lediglich als einen vorübergehenden Zwischenstopp auf dem Weg zu etwas anderem betrachtet.

Claras Geschichte beginnt mit einem Leben, das der Musik gewidmet war. Sie wuchs in einer Familie von Lehrkräften auf, verfolgte aber eine Karriere als professionelle Musikerin und studierte Viola an einem renommierten Konservatorium. Ihr Weg schien klar, bis sie mit Lupus diagnostiziert wurde, einer chronischen Autoimmunerkrankung. Die Diagnose war ein dramatischer Wendepunkt. Ihr Arzt verschrieb Ruhe, was sie zwang, ihr Musikstudium für ein Jahr zu unterbrechen. Clara erkannte, dass das unerbittliche Tempo des Lebens einer professionellen Musikerin nicht mit ihren gesundheitlichen Bedürfnissen vereinbar war. Sie sah sich mit einem schmerzhaften Widerspruch konfrontiert: Sie liebte die Musik, aber ihr Körper konnte die Anforderungen einer Karriere als Interpretin nicht mehr bewältigen. Diese Krise führte sie zu einer neuen Schlussfolgerung. Sie entschied sich, stattdessen Musiklehrerin zu werden – ein Weg, der es ihr erlauben würde, mit ihrer Kunst verbunden zu bleiben, ohne den ununterbrochenen Druck des Auftretens.

Während ihrer Ausbildung sah sich Clara einer weiteren Herausforderung gegenüber. Ihr Mentor an der Schule, an der sie ihr Praktikum absolvierte, war kontrollierend und untergrub oft ihre Autorität, was sie unsicher und gedemütigt fühlen ließ. An einem Punkt kritisierte ihr Mentor sie dafür, dass sie den Namen eines traditionellen Volksinstruments nicht kannte, ein Moment, der sich zutiefst beschämend anfühlte. Doch Clara ließ sich davon nicht brechen. Stattdessen wandte sie sich an ihre Mitstudierenden. Diese kamen aus unterschiedlichen musikalischen Hintergründen, einschließlich Jazz und Popmusik, und brachten ihr neue Fähigkeiten bei, die ihr klassisches Studium ihr versäumt hatte. Diese Zusammenarbeit half ihr, die Kritik ihres Mentors zu überwinden. Bis zum Ende des Jahres hatte Clara nicht nur ihre Ausbildung bestanden, sondern auch ihre Sicht auf die Welt verändert. Sie begann, Bildung als einen Weg zu sehen, für Prinzipien einzusteten, selbst wenn es schwierig war. Als sie nach ihrer Zukunft gefragt wurde, sagte sie, sie fühle sich wie eine Lehrerin. Ihre Identität hatte sich verschoben; sie hatte ihr Leben um die Idee herum neu organisiert, dass sie etwas im Leben von Kindern bewirken könne, indem sie ihre Liebe zur Musik mit einem neuen Sinn für Bestimmung verband.

Robertos Reise verlief ganz anders, obwohl auch sie mit einer tiefen Liebe zur Musik begann. Er wuchs in einer Arbeiterfamilie in der Hauptstadt auf. Als Teenager spielte er Violine, aber seine Familie unterstützte dieses Interesse nicht und betrachtete es im Vergleich zu einer profitableren Karriere wie dem Ingenieurwesen als unpraktisch. Er studierte zwei Jahre lang Ingenieurwesen, hasste es jedoch und brach schließlich ab, um Musikwissenschaft zu studieren. Trotz seiner Leidenschaft fühlte er sich isoliert. Er glaubte, dass die Welt der klassischen Musik für Menschen wie ihn verschlossen sei, zugänglich nur durch wohlhabende Verbindungen und Netzwerke, die er nicht besaß. Er hatte das Gefühl, seinen Weg allein gehen zu müssen, ohne die Unterstützung seiner Familie oder der professionellen Gemeinschaft.

Auch Robertos Ausbildung war von einem dramatischen Ereignis aus seiner Vergangenheit geprägt. Er erinnerte sich an eine Zeit in der High School, als ein Klassenkamerad so schwer gemobbt wurde, dass der Schüler sich das Leben nahm. Diese Tragödie hinterließ in Roberto eine tiefe Wut und den Glauben, dass das Schulsystem und sogar die Schüler selbst für solches Leid verantwortlich seien. Als er das Lehrerbildungsprogramm betrat, brachte er diese schweren Gefühle mit sich. Während seines Praktikums fand er sich in einer privaten religiösen Schule wieder, in der der Musikunterricht eher als lockeres Hobby denn als ernsthaftes Fach behandelt wurde. Er geriet mit Schülern aneinander, die den Aufwand nicht wertschätzten, der das Erlernen von Musik erforderte, und er hatte das Gefühl, dass das Schulumfeld die Kunstform nicht respektierte.

Im Gegensatz zu Clara fand Roberto keinen Weg, seine Vergangenheit mit seiner Gegenwart zu vereinen. Er betrachtete seine Zeit im Lehrerbildungsprogramm als notwendigen Schritt, um Geld zu verdienen, aber nicht als Endziel. Er erklärte ausdrücklich, dass er seine musikalischen Träume nicht für die Erziehung opfern würde. Er plante, nur einige Jahre als Lehrer zu arbeiten, vielleicht fünf, bevor er sich ganz der Musik widmete. Für Roberto transformierte die Ausbildung seine Identität nicht; sie verstärkte seinen bestehenden Glauben, dass er primär Musiker sei und das Bildungssystem fehlerhaft sei. Er sah den Beruf als eine Tragödie an, einen Ort, an dem er mit den schlimmsten Teilen der menschlichen Natur zu tun hatte, statt an einem Ort, an dem er ein neues Leben aufbauen konnte.

Die Studie hebt hervor, dass das Lehrerwerden nicht nur daraus besteht, zu lernen, wie man unterrichtet; es geht darum, wie ein Mensch die dramatischen Ereignisse seines Lebens verarbeitet. Für Clara wurde die Krise ihrer Krankheit und der Konflikt mit ihrem Mentor zu einem Katalysator für Veränderung. Sie nutzte diese schwierigen Momente, um ihre Werte zu überdenken und eine neue Identität aufzubauen, die ihre Vergangenheit mit ihrer Zukunft verband. Sie fand Unterstützung bei ihren Kollegen, was ihr half, die Herausforderungen zu meischen und mit einem Gefühl der Zugehörigkeit hervorzugehen. Robertos Geschichte hingegen zeigt, dass dieselbe Art von dramatischen Ereignissen – seine Isolation in der Musikwelt und die Traumata seiner Schuljahre – dazu führten, dass er sich in seine ursprüngliche Identität zurückzog. Er nutzte seine Erfahrungen, um seinen Glauben zu bestätigen, dass er nicht in das Bildungssystem gehöre, und betrachtete seine Rolle als Lehrer als ein vorübergehendes Instrument statt als eine lebenslange Berufung.

Die Forscher legen nahe, dass der Unterschied zwischen diesen beiden Ergebnissen darin liegt, wie die Kandidaten ihre Krisen interpretiert haben und welche Unterstützung sie erhielten. Claras Geschichte zeigt, dass eine Person, die einen Weg findet, einen Widerspruch begreifbar zu machen und eine Verbindung zu anderen aufzubauen, eine tiefgreifende Transformation durchlaufen kann. Sie können ihr Selbstverständnis reorganisieren und einen neuen Weg finden. Robertos Geschichte hingegen zeigt, dass eine Person ohne diese Art von Verbindung oder einen Perspektivwechsel möglicherweise einfach in ihre alte Identität zurückfällt und die neue Erfahrung als etwas betrachtet, das man ertragen muss, anstatt sie anzunehmen. Die Studie behauptet nicht, dass ein Pfad moralisch besser ist als der andere, aber sie zeigt, dass die Art und Weise, wie zukünftige Lehrkräfte mit ihrer persönlichen Geschichte und ihren aktuellen Kämpfen umgehen, einen direkten Einfluss darauf hat, ob sie im Beruf bleiben oder ihn verlassen werden.

Letztendlich weist diese Forschung auf die Bedeutung des Verständnisses der emotionalen und persönlichen Seite der Lehrerbildung hin. Sie legt nahe, dass Programme genauer auf die Motivationen achten sollten, die Menschen in das Klassenzimmer führen, sowie auf die Unterstützungsnetzwerke, auf die sie angewiesen sind. Wenn eine Lehrkraft im Begriff ist, eine Krise zu durchleben, kann die Art der Unterstützung bestimmen, ob sie sich als Lehrer sieht oder als jemand, der nur vorübergehend dort ist. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Reise zum Pädagogen zutiefst persönlich ist, geformt durch die dramatischen Momente, die uns zwingen, zu fragen, wer wir sind und wer wir sein wollen. Für einige führen diese Momente zu einem Neuanfang; für andere bestätigen sie ein altes Ende.