Perezhivanie and Teacher Identity in the Training of Two Chilean Teachers

技術的要約：2人のチリ人教員養成におけるペレジヴァーニェ（Perezhivanie）と教師アイデンティティ

問題提起
教育システムの改善において教員養成が中心的な役割を果たすという国際的な合意があるにもかかわらず、学生教員がいかにして専門的アイデンティティを形成し、自己効力感や協調性といった属性を内面化していくのかという具体的なプロセスについては、依然として大きな理解の空白が存在する。既存の文献は、学生から教師への移行期には「現実ショック」を伴い、専門的な自己を（再）構築するという弁証法的プロセスが行われることを示唆しており、それはしばしば不確実性や脆弱性の感覚を伴う。歴史・社会文化的視点は、この発達過程における認知と感情の不可分性を分析するための枠組みを提供するが、ヴィゴツキーの概念である「ペレジヴァーニェ（生きられた経験／情動的体験）」、特に劇的な出来事がアイデンティティ形成をどのように駆動するかという点に関する経験的な応用は、教員養成研究において一様ではなく、比較的最近の傾向である。本研究は、ペレジヴァーニェに関する理論的議論と、教員養成期間中の決定的な出来事がどのように生きられ、発展的な成果へと再構成されるかという経験的分析との間の溝を埋める必要性に取り組むものである。

方法論
本研究は、ある大学の連続的な教員養成プログラム（PFP）に在籍している2人のチリ人教員候補生（仮名：クララ、23歳；ロベルト、24歳）を対象とした質的なケーススタディ・デザインを採用している。本研究では、ペレジヴァーニェを単なる研究対象としてではなく、特定の「発達の社会的状況（SSD）」内における環境と個性の関係を解釈するための分析ツールとして活用している。

データ収集は、各参加者に対して4回の段階的な半構造化インタビューを行い、合計371分間の記録されたナラティブ（語り）を得た。インタビュー・プロトコルは、以下の4つの次元にわたって経験を再構成するように設計された：自伝的ナラティブと期待、インターンシップにおける感情的経験と劇的な出来事、特定の劇的な出来事のナラティブと将来の展望、そして年間訓練サイクルの回顧的評価。また、参加者は異なる軌跡上の時点における出来事の関連性を確立するために、自身の過去のインタビューの断片を評価することも求められた。

データ分析には、ワンダ・J・デ・アギアル（2015）による「意味核（Meaning Nuclei: MN）」の手法を用いた。このプロセスには、前兆（両義性、反復、感情的なつながり）を特定するための広範な反復読解が含まれ、これらの指標間の関係を確立して主題的な類似性や相違を検出し、それらを複数の次元に対処する抽象的な単位（意味核）へと統合する作業が含まれる。分析では、3つの秩序立てられた瞬間、すなわち「劇的な出来事」、「ペレジヴァーニェ（出来事が個人の人格を通じて屈折したもの）」、そして「発達的成果」を区別している。

主な知見
本研究は、それぞれ異なる意味核を生成し、劇的な出来事に対するアイデンティティ形成の分岐した経路を明らかにした。

• ケース1（クララ）： クララの軌跡は、ルプス（全身性エリテマトーデス）の診断によって引き起こされた、専門的なパフォーマンスから教育への職業的転換によって定義された。

  • 劇的な出来事： 診断により音楽家としてのキャリアの中断を余儀なくされ、彼女の職業的志向と身体的制限との間に矛盾が生じた。
  • ペレジヴァーニェ： 彼女はこの出来事を、「音楽家の絶え間ない生活の性質が自身の健康ニーズと相容れない」という気づきを通じて屈折させた。
  • 成果： クララはアイデンティティの質的な再構成を行った。彼女は自身の音楽的背景を新しい教師としての役割と融合させ、移行を（「失われた多くの年月」という）喪失としてではなく、必要な進化として捉えた。彼女の教師としてのアイデンティティは、メンターのサポート不足を乗り越え、仲間との協働を通じて強固なものとなった。彼女は、身体および政治的価値観との新たな関係とともに、プログラムを終えた。彼女は「私は教師だと感じている」と結論づけた。

• ケース2（ロベルト）： ロベルトの軌跡は、音楽分野における構造的な障壁と過去の学校でのトラウマに起因する、土木工学から音楽学、そして最終的には教育への転換を含むものであった。

  • 劇的な出来事： これらには、深刻なスクールブリーイング（いじめ）（クラスメートの自殺に関連するもの）、音楽への関心に対する家族のサポートの欠如、そして音楽学分野のエリート主義的でネットワーク主導的な性質が含まれる。
  • ペレジヴァーニェ： ロベルトは、孤立感と音楽家としての核心的なアイデンティティの強化というレンズを通して、これらの出来事を屈折させた。彼は教育システムを懐疑的に見ており、学生の主体性が家族や社会的資本によって制限される空間であると認識していた。
  • 成果： クララとは異なり、ロベルトはアイデンティティの質的な再構成を行わなかった。代わりに、彼は既存の音楽家としてのアイデンティティを強化した。彼は教育を道具的かつ一時的な層（「教育のために自分の音楽の世界を犠牲にはしない」）と見なし、5年以内の離職を投影した。彼は教師としての経験を「ほとんど悲劇に近い」と特徴づけ、教育的自己を専門的な核へと統合することに失敗した。

主な貢献
本論文は、教師アイデンティティの発達における再構成と持続の弁証論を分析するための理論的ツールとして、ペレジヴァーニェを操作可能にすることで、この分野に貢献している。

1. 成果の分化： 本研究は、ペレジヴァーニェが2つの異なる発達的成果、すなわちアイデンティティの質的な再構成（クララ）または既存のアイデンティティ構造の強化（ロベルト）をもたらし得ることを示している。
2. サポートネットワークの役割： 危機が解決されるかどうかは、極めて対人的なものであることが示された。クララの変容は、仲間との協働と外部体験の屈折によって促進されたが、一方でロベルトの孤立とサポートとなる人物の不在は、彼の以前のアイデンティティの定着に寄与した。
3. 階級と資本： 本研究は、社会階級や文化的資本へのアクセスが、主体が求める解決のタイプにどのように影響するかを明らかにしている。ロベルトのナラティブは、音楽分野における構造的な排除が、彼の教育的信念や将来の展望に与える影響を反映している。
4. 方法論的適用： 本研究は、連続的なインタビューと「意味核」の手法を用いることで、人生のナラティブにおける非線形な時間性と因果律のレジームを捉え、劇的な出来事を通じて主体がいかに意味を構築するかを分析できることを検証している。

意義と主張
著者は、本研究が「教師になる」という複雑で、しばしばトラウマ的なプロセスを理解するためのペレジヴァーニェの有用性に関する経験的証拠を提供すると主張している。本研究は、教師養成プロセスの最終的な評価が、コミットメント、帰属意識、自己効力感といった属性に大きく影響すると仮定している。これら2つのケースの対照的な結果は、劇的な出来事が発達の中心である一方で、候補者が新しい専門的アイデンティティを正常に統合できるか、あるいは職業に対する暫定的かつ道具的な関係に留まるかを決定する上で、サポートと協働のネットワークの存在が極めて重要であることを示唆している。本論文は、すべての人生がこれらの出来事によって説明できるわけではないとしつつも、本フレームワークが個体発生的発達を観察するための生産的な方法であり、アイデンティティの統合が失敗した場合の早期の教員離職の可能性を観察する手段となることを控えめに述べている。