Perezhivanie and Teacher Identity in the Training of Two Chilean Teachers

यह समझने के लिए कि एक व्यक्ति शिक्षक कैसे बनता है, हमें पाठ्यपुस्तकों और पाठ योजनाओं से परे देखना होगा। यह स्वयं की एक यात्रा है, जहाँ एक छात्र केवल कौशल प्राप्त करके ही नहीं, बल्कि भावनाओं, व्यक्तिगत इतिहास और अचानक आए जीवन के संकटों के एक जटिल जाल को नेविगेट करके एक शिक्षक बनना सीखता है। शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र के शोधकर्ता लंबे समय से जानते हैं कि कक्षा तक का मार्ग शायद ही कभी सीधा होता है। वे इस बात में तेजी से रुचि ले रहे हैं कि भविष्य के शिक्षक अपने जीवन को कैसे समझते हैं, विशेष रूप से तब जब उनके जीवन में कठिन या नाटकीय क्षण आते हैं। इसे अध्ययन करने का एक शक्तिशाली तरीका यह है कि व्यक्ति संकट के अनुभव को किस दृष्टि से देखता है। संकट को केवल एक ऐसी घटना के रूप में देखने के बजाय जो किसी व्यक्ति के साथ घटित होती है, यह दृष्टिकोण इसे एक ऐसे क्षण के रूप में देखता है जहाँ व्यक्ति और उसका वातावरण आपस में टकराते हैं, जो उसे इस बात के लिए मजबूर करता है कि वह कौन है, उसका पुनर्गठन करे। यह प्रक्रिया यह समझाने में मदद करती है कि क्यों दो लोग समान चुनौतियों का सामना कर सकते हैं और अपने भविष्य के करियर के बारे में पूरी तरह से अलग विचारों के साथ उभर सकते हैं।

चिली का एक हालिया अध्ययन क्लारा और रॉबर्टो नामक दो युवाओं की कहानियों का पीछा करते हुए इस विचार का पता लगाता है, जब वे अन्य करियर से शिक्षक प्रशिक्षण की ओर संक्रमण कर रहे थे। वे दोनों विश्वविद्यालय स्नातकों के लिए डिज़ाइन किए गए एक विशेष कार्यक्रम का हिस्सा थे जो संगीत शिक्षक बनने के लिए अपना मार्ग बदलना चाहते थे। शोधकर्ताओं ने एक वर्ष की अवधि के दौरान उनकी कहानियों को सुना, जिसमें उनसे उनके प्रशिक्षण, उनके संघर्षों और उनके सपनों पर चिंतन करने के लिए कहा गया। लक्ष्य यह देखना था कि उनके जीवन की विशिष्ट, तीव्र घटनाओं ने उनकी नई पहचान को कैसे आकार दिया। अध्ययन सुझाव देता है कि एक व्यक्ति संकट की व्याख्या कैसे करता है, यह निर्धारित करता है कि वह शिक्षक की भूमिका को पूरी तरह से अपनाता है या इसे केवल किसी और चीज़ की राह में एक अस्थायी पड़ाव के रूप la रूप में देखता है।

क्लारा की कहानी संगीत के प्रति समर्पित जीवन के साथ शुरू होती है। वह शिक्षकों के एक परिवार में पली-बढ़ी लेकिन उसने एक पेशेवर संगीतकार के रूप में करियर को चुना, जिसमें उसने एक प्रतिष्ठित कंजर्वेटरी में वियोला (viola) का अध्ययन किया। उसका मार्ग स्पष्ट लग रहा था जब तक कि उसे ल्यूपस (lupus) का निदान नहीं हुआ, जो एक पुरानी ऑटोइम्यून बीमारी है। यह निदान एक नाटकीय मोड़ था। उसके डॉक्टर ने आराम करने का निर्देश दिया, जिससे उसे एक वर्ष के लिए अपनी संगीत पढ़ाई रोकने के लिए मजबूर होना पड़ा। क्लारा को एहसास हुआ कि एक पेशेवर संगीतकार के जीवन की निरंतर गति उसकी स्वास्थ्य संबंधी जरूरतों के साथ असंगत थी। उसे एक दर्दनाक विरोधाभास का सामना करना पड़ा: वह संगीत से प्यार करती थी, लेकिन उसका शरीर प्रदर्शन करने की मांगों को संभालने में सक्षम नहीं था। इस संकट ने उसे एक नए निष्कर्ष की ओर ले गया। उसने संगीत शिक्षक बनने का निर्णय लिया, एक ऐसा मार्ग जो उसे अपने कला से जुड़े रहने की अनुमति देगा बिना प्रदर्शन के निरंतर दबाव के।

अपने प्रशिक्षण के दौरान, क्लारा को एक और चुनौती का सामना करना पड़ा। जिस स्कूल में उसने इंटर्नशिप की, वहाँ उसका मेंटर (mentor) नियंत्रण करने वाला था और अक्सर उसके अधिकार को कमतर आंकता था, जिससे वह असुरक्षित और अपमानित महसूस करती थी। एक समय में, मेंटर ने उसे एक पारंपरिक लोक वाद्य यंत्र का नाम न जानने के लिए आलोचना की, जो एक गहरा शर्मिंदगी भरा क्षण था। हालाँकि, क्लारा ने इसे खुद को टूटने नहीं दिया। इसके बजाय, उसने मदद के लिए अपने साथी छात्र-शिक्षकों की ओर रुख किया। वे विभिन्न संगीत पृष्ठभूमियों से आए थे, जिनमें जैज़ और लोकप्रिय संगीत शामिल थे, और उन्होंने उसे वे नए कौशल सिखाए जो उसके शास्त्रीय प्रशिक्षण में छूट गए थे। इस सहयोग ने उसे मेंटर की आलोचना से उबरने में मदद की। वर्ष के अंत तक, क्लारा ने न केवल अपना प्रशिक्षण पूरा किया, बल्कि दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को भी बदल लिया। उसने शिक्षा को सिद्धांतों के लिए खड़े होने के एक तरीके के रूप में देखना शुरू किया, भले ही वह कठिन हो। जब उससे उसके भविष्य के बारे में पूछा गया, तो उसने कहा कि वह एक शिक्षक की तरह महसूस करती है। उसकी पहचान बदल गई थी; उसने अपने जीवन को इस विचार के इर्द-गिर्द पुनर्गठित किया था कि वह बच्चों के जीवन में बदलाव ला सकती है, जिससे उसके संगीत के प्रेम और उद्देश्य की एक नई भावना का मिलन हुआ।

रबर्टो की यात्रा काफी अलग थी, हालांकि इसकी शुरुआत भी संगीत के प्रति गहरे प्रेम के साथ हुई थी। वह राजधानी शहर के एक श्रमिक वर्ग के परिवार में पला-बढ़ा। किशोरावस्था में, वह वायलिन बजाता था, लेकिन उसके परिवार ने इस रुचि का समर्थन नहीं किया, इसे इंजीनियरिंग जैसे अधिक लाभदायक करियर की तुलना में अव्यवहारिक माना। उसने दो साल तक इंजीनियरिंग की पढ़ाई की लेकिन उसे इससे नफरत थी, और अंततः संगीत विज्ञान (musicology) की खोज में पढ़ाई छोड़ दी। अपने जुनून के बावजूद, वह अलग-थलग महसूस करता था। उसका मानना था कि शास्त्रीय संगीत की दुनिया उन लोगों के लिए बंद है जो उसके जैसे हैं, जो केवल धनवान संपर्कों और नेटवर्क के माध्यम से सुलभ है जो उसके पास नहीं थे। उसे लगा कि उसे अपना रास्ता अकेले तय करना होगा, बिना अपने परिवार या पेशेवर समुदाय के समर्थन के।

रबर्टो का प्रशिक्षण भी उसके अतीत की एक नाटकीय घटना से चिह्नित था। उसे याद आया कि हाई स्कूल में एक सहपाठी को इतनी बुरी तरह से परेशान किया गया था कि उस छात्र ने आत्महत्या कर ली थी। इस त्रासदी ने रॉबर्टो के भीतर गहरे गुस्से और इस विश्वास को छोड़ दिया कि स्कूल प्रणाली और यहाँ तक कि छात्र भी ऐसे कष्टों के लिए जिम्मेदार थे। जब वह शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम में आया, तो वह इन भारी भावनाओं को अपने साथ लाया। अपने इंटर्नशिप के दौरान, उसने खुद को एक निजी धार्मिक स्कूल में पाया जहाँ संगीत की कक्षा को एक गंभीर विषय के बजाय एक आकस्hearted शौक के रूप में माना जाता था। उसका उन छात्रों के साथ टकराव हुआ जो संगीत सीखने के लिए आवश्यक प्रयास को महत्व नहीं देते थे, और उसे लगा कि स्कूल का वातावरण कला के रूप में सम्मान नहीं करता है।

क्लारा के विपरीत, रॉबर्टो अपने अतीत को अपने वर्तमान के साथ जोड़ने का कोई तरीका नहीं ढूंढ सका। उसने शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम में अपने समय को पैसा कमाने के लिए एक आवश्यक कदम के रूप में देखा, लेकिन एक अंतिम गंतव्य के रूप में नहीं। उसने स्पष्ट रूप से कहा कि वह शिक्षा के लिए अपने संगीत के सपनों का बलिदान नहीं देगा। उसने केवल कुछ वर्षों तक, शायद पाँच वर्षों तक, एक शिक्षक के रूप में काम करने की योजना बनाई, और फिर पूरी तरह से संगीत पर ध्यान केंद्रित करने के लिए जाने की योजना बनाई। रॉबर्टो के लिए, प्रशिक्षण ने उसकी पहचान को नहीं बदला; इसने उसके मौजूदा विश्वास को पुख्ता किया कि वह संगीतकार के रूप में पहले है और शैक्षिक प्रणाली त्रुटिपूर्ण है। उसने इस पेशे को एक त्रासदी के रूप में देखा, एक ऐसी जगह जहाँ उसे मानव स्वभाव के सबसे बुरे हिस्सों से निपटना होगा, न कि एक ऐसी जगह जहाँ वह एक नया जीवन बना सके।

अध्ययन इस बात पर प्रकाश डालता है कि शिक्षक बनना केवल पढ़ाने का तरीका सीखने के बारे में नहीं है; यह इस बारे में है कि एक व्यक्ति अपने जीवन की नाटकीय घटनाओं को कैसे संसाधित करता है। क्लारा के लिए, उसकी बीमारी का संकट और उसके मेंटर के साथ संघर्ष परिवर्तन के लिए एक उत्प्रेरक बन गया। उसने इन कठिन क्षणों का उपयोग अपने मूल्यों पर पुनर्विचार करने और एक नई पहचान बनाने के लिए किया। उसने अपने साथियों में समर्थन पाया, जिसने उसे चुनौतियों से निपटने और अपनेपन की भावना के साथ उभरने में मदद की। रॉबर्टो के लिए, उसी प्रकार की नाटकीय घटनाओं ने—संगीत की दुनिया में उसका अलगाव और उसके स्कूल के वर्षों का आघात—उसे अपने मूल व्यक्तित्व पर अडिग रहने के लिए प्रेरित किया। उसने अपने अनुभवों का उपयोग इस विश्वास की पुष्टि करने के लिए किया कि वह शैक्षिक प्रणाली में नहीं belonged करता, और शिक्षण भूमिका को एक आजीवन पेशे के बजाय एक अस्थायी उपकरण के रूप में देखा।

शोधकर्ताओं का सुझाव है कि इन दो परिणामों के बीच का अंतर इस बात पर निर्भर करता है कि उम्मीदवारों ने अपने संकटों की व्याख्या कैसे की और उन्हें क्या समर्थन प्राप्त हुआ। क्लारा की कहानी दिखाती है कि जब कोई व्यक्ति एक विरोधाभास को समझने का तरीका ढूंढ लेता है और दूसरों के साथ जुड़ जाता है, तो वह एक गहरा परिवर्तन कर सकता है। वे अपने स्व का पुनर्गठन कर सकते हैं और एक नया रास्ता खोज सकते हैं। दूसरी ओर, रॉबर्टो की कहानी दिखाती है कि बिना उस तरह के जुड़ाव या दृष्टिकोण में बदलाव के, एक व्यक्ति अपनी पुरानी पहचान में वापस जा सकता है, और नए अनुभव को अपनाने के बजाय उसे सहने योग्य चीज़ के रूप में देख सकता है। अध्ययन यह दावा नहीं करता है कि एक पथ दूसरे की तुलना में नैतिक रूप से बेहतर है, लेकिन यह दिखाता है कि भविष्य के शिक्षक का अपने व्यक्तिगत इतिहास और वर्तमान संघर्षों को संभालने का तरीका इस बात पर सीधा प्रभाव डालता है कि वे पेशे में बने रहेंगे या छोड़ देंगे।

अंततः, यह शोध शिक्षक प्रशिक्षण के भावनात्मक और व्यक्तिगत पक्ष को समझने के महत्व की ओर संकेत करता है। यह सुझाव देता है कि कार्यक्रमों को उन प्रेरणाओं पर अधिक ध्यान देना चाहिए जो लोगों को कक्षा तक लाती हैं और उन सहायता नेटवर्क पर भी जो वे पर निर्भर रहते हैं। यदि कोई शिक्षक उम्मीदवार संकट से गुजर रहा है, तो उसे मिलने वाला समर्थन यह निर्धारित कर सकता है कि वे खुद को एक शिक्षक के रूप में देखते हैं या एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो बस कुछ समय के लिए यहाँ है। निष्कर्ष बताते हैं कि एक शिक्षक बनने की यात्रा गहराई से व्यक्तिगत है, जो उन नाटकीय क्षणों से आकार लेती है जो हमें यह पूछने के लिए मजबूर करते हैं कि हम कौन हैं और हम क्या बनना चाहते हैं। कुछ के लिए, ये क्षण एक नई शुरुआत की ओर ले जाते हैं; दूसरों के लिए, ये एक पुराने अंत की पुष्टि करते हैं।