The Mediating Role of Environmental Awareness in the Relationship between Environmental Education and Climate Change Preparedness among University Students
تكشف هذه الدراسة التي أجريت على 380 طالباً جامعياً بنغلاديشياً أن الوعي البيئي يتوسط بشكل كبير العلاقة بين التعليم البيئي والجاهزية لتغير المناخ، حيث تعمل المناهج الدراسية الرسمية، والمشاركة في الفعاليات، والأقدمية الأكاديمية كعوامل تمييز رئيسية لنتائج الطلاب.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل الأرض كمنزل ضخم، ترتفع حرارته قليلاً. المناخ هو منظم الحرارة (الترموستات)، وهو الآن عالق على وضع "حار جداً". لقد اتفق العلماء منذ زمن طويل على أن البشر هم من يرفعون درجة الحرارة، وأن المنزل يستعد لبعض العواصف والفيضانات وموجات الحر الشديدة. وللبقاء على قيد الحياة، نحتاج إلى شيئين: التخفيف (خفض الحرارة عبر وقف التلوث) والتكيف (بناء أسقف أفضل وتعلم كيفية السباحة عندما يرتفع منسوب المياه). ولكن لا يمكنك التكيف إذا لم تكن تعرف أن المياه قادمة. وهنا يأتي دور التعليم البيئي؛ فكر فيه كدليل التعليمات لهذا المنزل. لكن الجزء الصعب هنا هو أن مجرد قراءة الدليل لا يعني دائماً أنك ستصلح السقف فعلياً. أحياناً، تحتاج إلى "الشعور" بالاستعجال أولاً. هذا الشعور يسمى الوعي البيئي—وهي اللحظة التي تدرك فيها: "أوه لا، السقف يسرب الماء، وعليّ إحضار دلو". تسأل هذه الدراسة سؤالاً بسيطاً ولكنه حيوي: هل تجعلك قراءة الدليل (التعليم) تصلح السقف (الاستعداد) بشكل مباشر، أم أنها تجعلك أولاً تدرك وجود التسريب (الوعي)، والذي ثم يجعلك تمسك بالدلو؟
هذا البحث، الذي أجراه ريسول إسلام ومحمد شمس الدين عارف في جامعة نوआखالي للعلوم والتكنولوجيا في بنغلاديش، يغوص في هذا اللغز تحديداً. لقد نظروا إلى 380 طالباً جامعياً ليروا كيف يغير التعلم عن البيئة عقليتهم وأفعالهم. تعامل الفريق مع الطلاب كأنهم بناؤون مستقبليون، حيث تحققوا مما إذا كانت دروسهم الصفية تترجم بالفعل إلى جاهزية حقيقية للكوارث المناخية. استخدموا أداة إحصائية خاصة (عدسة مكبرة رقمية تسمى "نموذج PROCESS 4") لتتبع المسار من "التعلم" إلى "الفعل"، بحثاً عن الجسر الخفي في المنت المنتصف.
إليكم ما وجدوه: تؤكد الدراسة أن الوعي البيئي هو الجسر السري. فقد تبين أن التعليم البيئي لا يجعل الطلاب مستعدين للعمل بشكل سحري فحسب؛ بل يعمل من خلال إيقاظهم أولاً لواقع الموقف. أظهرت البيانات أن الطلاب الذين درسوا مساقات بيئية سجلوا درجات أعلى بكثير في الوعي. والأهم من ذلك، أن أولئك الذين كانوا أكثر وعياً هم من كانوا مستعدين فعلياً للتغير المناخي. الرياضيات وراء هذا واضحة تماماً: "الأثر غير المباشر" (المسار عبر الوعي) كان قوياً وهاماً، بقيمة قدرها 0.254. وهذا يعني أنه بينما يساعد التعليم بشكل مباشر، فإن جزءاً كبيراً من قوته يأتي من بناء ذلك الشعور الداخلي بالاستعجال أولاً.
ومن المثير للاهتمام، أن الدراسة استبعدت بعض الأمور التي قد نكون خمنّاها. فقد وجدت أن الجنس لا يهم في هذه القصة؛ فالطلاب والطالبات كانوا على قدر متساوٍ من الاستعداد والوعي؛ ولم يظهر في بياناتهم الجدل حول "الذكور مقابل الإناث" ومن يهتم أكثر بالكوكب. وبالمثل، لم يشكل القسم الذي ينتمي إليه الطالب فرقاً (سواء كان يدرس الاقتصاد، أو علم الحيوان، أو الزراعة)؛ فطالب إدارة الأعمال كان مستعداً تماماً مثل طالب العلوم، طالما توفر لديه التعرض المناسب.
ومع ذلك، وجدت الدراسة أن الخبرة والوقت يهمان كثيراً. فالطلاب الذين خاضوا مساقاً بيئياً رسمياً سجلوا درجات أعلى في كل شيء: كان معدل تعليمهم أعلى بـ 3.51 نقطة، ووعيهم أعلى بـ 3.51 نقطة، واستعدادهم أعلى بـ 5.30 نقاط مقارنة بمن لم يأخذوا المساق. والأكثر دلالة هو أن الطلاب في السنوات العليا وطلاب الدراسات العليا كانوا أكثر استعداداً من طلاب السنة الأولى. يبدو أنه كلما تقدم الطلاب في السن، وربما اختبروا المزيد من الأحداث الجوية الواقعية (مثل الفيضانات والأعاصير الشائعة في بنغلاديش)، زاد وعيهم واستعدادهم، حتى لو ظل تعرضهم للتعليم الرسمي كما هو.
المؤلفون واثقون جداً من هذه النتائج لأنهم استخدموا منهجية صارمة تضمنت 5,000 "إعادة عينة" (بمعنى إجراء العمليات الحسابية مراراً وتكراراً للتأكد من أن النتيجة ليست مجرد صدفة). وقد وجدوا أن الوعي البيئي يعمل كـ وسيط جزئي. وهذه طريقة تقنية لقول إن: التعليم يبني الوعي، والوعي يدفع للعمل، لكن التعليم يساعد أيضاً في العمل من تلقاء نفسه قليلاً. إنه ليس طريقاً باتجاه واحد، بل هو طريق ذو مسارين: مسار "المعرفة" ومسار "الإدراك"، وكلاهما يؤدي إلى الوجهة نفسها: الجاهزية للعاصفة.
إذاً، ما هي الخلاصة للمستقبل؟ تقترح الورقة البحثية أنه لا ينبغي للجامعات مجرد إلقاء المعلومات على الطلاب والأمل في أن يتحركوا. بدلاً من ذلك، عليهم تصميم مساقات تستهدف تحديداً لحظة "الاستنارة" أو الإدراك تلك. إذا كنت تريد من الطلاب أن يكونوا مستعدين للتغير المناخي، عليك أن تعلمهم الحقائق وتساعدهم أيضاً على فهم كيف تلمس هذه الحقائق حياتهم الشخصية. وتخلص الدراسة إلى أنه بالنسبة للجامعات في أماكن مثل بنغلاديش، حيث المخاطر المناخية حقيقية جداً، فإن هذا ليس مجرد مادة اختيارية جيدة، بل هو أداة حيوية للبقاء. ومن خلال سد الفجوة بين معرفة المشكلة والشعور بالحاجة إلى حلها، يمكن للتعليم أن يحول الطلاب من مجرد قراء سلبيين لدليل التعليمات إلى بناة نشطين لمستقبل أكثر أماناً.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.