📄 social_science

The Mediating Role of Environmental Awareness in the Relationship between Environmental Education and Climate Change Preparedness among University Students

방글라데시 대학생 380명을 대상으로 한 이 연구는 환경 인식이 환경 교육과 기후 변화 대비 사이의 관계를 유의미하게 매개하며, 정규 교과 과정, 행사 참여, 그리고 학년 수준이 학생들의 성과를 가르는 주요 차별화 요소임을 밝히고 있다.

원저자: Raisul Islam, Md. Shamsul Arefin

게시일 2026-08-13

📖 3 분 읽기☕ 가벼운 읽기

CC BY 4.0

원저자: Raisul Islam, Md. Shamsul Arefin

원본 논문은 CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) 라이선스로 제공됩니다. ✨ 이것은 아래 논문에 대한 AI 생성 설명입니다. 저자가 작성하거나 승인한 것이 아닙니다. 기술적 정확성을 위해서는 원본 논문을 참조하세요. 전체 면책 조항 읽기

지구를 약간 과열되고 있는 거대한 집이라고 상상해 보세요. 기후는 온도 조절 장치이며, 지금은 "너무 뜨거움"에 고정되어 있습니다. 과학자들은 인간이 열을 올리고 있는 주범이라는 점에 오랫동안 동의해 왔으며, 이 집은 심각한 폭풍, 홍수, 폭염을 맞이할 준비를 하고 있습니다. 살아남기 위해 우리에게는 두 가지가 필요합니다. 바로 완화(오염을 멈춤으로써 열을 내리는 것)와 적응(더 나은 지붕을 만들고 물이 차오를 때 수영하는 법을 배우는 것)입니다. 하지만 물이 오고 있다는 것을 모른다면 적응할 수 없습니다. 바로 여기서 환경 교육이 등장합니다. 이것을 집의 사용 설명서라고 생각하세요. 하지만 까다로운 점은, 설명서를 읽는 것만으로는 항상 지붕을 고치는 것으로 이어지지는 않는다는 것입니다. 때로는, 먼저 절박함을 느껴야 합니다. 이 감정을 환경 인식이라고 부릅니다. 이는 "아, 지붕이 새고 있구나, 얼른 양동이를 챙겨야겠다"라고 깨닫는 순간입니다. 이 연구는 아주 단순하지만 매우 중요한 질문을 던집니다. 설명서를 읽는 것(교육)이 직접적으로 지붕을 고치게(대비) 만드는가, 아니면 교육이 먼저 누수(인식)를 깨닫게 하고, 그 후에야 양동이를 잡게(대비) 만드는가?

방글라데시 노아칼리 과학기술대학교의 라이술 이슬람(Raisul Islam)과 무드 샤물 아레핀(Md. Shamsul Arefin)이 수행한 이 연구는 바로 이 퍼즐을 파헤칩니다. 그들은 대학생 380명을 대상으로 환경에 대한 학습이 어떻게 사고방식과 행동을 변화시키는지 조사했습니다. 연구팀은 학생들을 미래의 건축가처럼 대하며, 교실 수업이 실제로 기후 재난에 대한 실질적인 대비로 이어지는지 확인했습니다. 그들은 "학습"에서 "실행"으로 가는 경로를 추적하고, 그 중간에 있는 보이지 않는 다리를 찾기 위해 "PROCESS Model 4"라는 특수한 통계 도구(디지털 돋보기)를 사용했습니다.

연구 결과는 다음과 같습니다. 이 연구는 환경 인식이 비밀스러운 다리임을 확인해 줍니다. 환경 교육은 단순히 학생들을 마법처럼 행동하게 만드는 것이 아니라, 먼저 상황의 현실을 깨닫게 함으로써 작동한다는 것입니다. 데이터에 따르면 환경 관련 과목을 수강한 학생들은 유의미하게 높은 인식 점수를 보였습니다. 그리고 결정적으로, 더 높은 인식을 가진 학생들이 실제로 기후 변화에 대비하고 있었습니다. 이 배후의 수학적 원리는 매우 명확합니다: "간접 효과"(인식을 통한 경로)는 0.254라는 강력하고 유의미한 값을 가졌습니다. 이는 교육이 직접적으로도 도움을 주지만, 교육의 힘 중 상당 부분이 먼저 내부적인 절박함을 구축하는 데서 온다는 것을 의미합니다.

흥미롭게도, 이 연구는 우리가 짐작했을 법한 몇 가지 사항을 배제했습니다. 연구 결과, 성별은 중요하지 않았습니다. 남학생과 여학생은 똑같이 준비되어 있었고 똑같이 인식을 가지고 있었습니다. 누가 지구를 더 아끼는지에 대한 "남녀 논쟁"은 데이터에 나타나지 않았습니다. 마찬가지로, 학생이 속한 학과(경제학, 동물학, 농학 등)도 차이를 만들지 않았습니다. 적절한 노출이 있다면 경영학도 과학도만큼이나 준비되어 있었습니다.

하지만 연구는 경험과 시간이 매우 중요하다는 것을 발견했습니다. 정규 환경 과정을 이수한 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 모든 면에서 훨씬 높은 점수를 받았습니다: 교육 점수는 3.51점 높았고, 인식 점수도 3.51점 높았으며, 대비 정도는 무려 5.30점이나 높았습니다. 더욱 시사하는 바는, 고학년과 대학원생들이 신입생보다 훨씬 더 잘 대비되어 있었다는 점입니다. 학생들이 나이가 들고, 방글라데시에서 흔히 발생하는 홍수나 사이클론 같은 실제 날씨 현상을 더 많이 경험함에 따라, 정규 교육 노출이 동일하더라도 인식과 대비 수준은 성장하는 것으로 보입니다.

저자들은 5,000번의 "재표본 추출"(결과가 우연이 아님을 확인하기 위해 수학적 계산을 반복하는 것)을 사용하는 엄격한 방법을 사용했기에 이 결과에 대해 확신하고 있습니다. 그들은 환경 인식이 부분 매개 변수 역할을 한다는 것을 발견했습니다. 이것은 교육이 인식을 구축하고 인식이 행동을 이끌어내지만, 교육 또한 독자적으로 행동에 어느 정도 도움을 준다는 것을 뜻하는 전문적인 표현입니다. 이것은 일방통행이 아닙니다. 하나는 "지식"이고 다른 하나는 "깨달음"인 두 개의 차선이 있고, 두 차선 모두 "폭풍에 대비한다"는 동일한 목적지로 향하는 왕복 도로입니다.

그렇다면 미래를 위한 시사점은 무엇일까요? 이 논문은 대학이 단순히 학생들에게 정보를 쏟아붓고 그들이 행동하기를 기대해서는 안 된다고 제안합니다. 대신, 구체적으로 그 "아하!" 하는 인식의 순간을 겨냥한 커리큘럼을 설계해야 합니다. 학생들이 기후 변화에 대비하게 만들고 싶다면, 사실을 가르치는 동시에 그 사실들이 개인에게 어떻게 와닿는지 이해하도록 도와야 합니다. 이 연구는 방글라데시와 같이 기후 위험이 매우 실질적인 곳의 대학들에게, 환경 교육은 단순히 있으면 좋은 수업이 아니라 생존을 위한 핵심적인 도구라고 결론짓습니다. 문제를 아는 것과 해결해야 할 필요성을 느끼는 것 사이의 간극을 메꿈으로써, 교육은 학생들을 수동적인 독자에서 안전한 미래를 만드는 능동적인 건축가로 바꿀 수 있습니다.

기술 요약: 환경 교육과 기후 변화 대비 태도 사이의 관계에서 환경 인식의 매개 역할

문제 제기
기후 변화는 방글라데시와 같은 취약 지역에 실존적 위협을 가하고 있으며, 이에 따른 긴급한 적응 및 완화 전략이 필요하다. 고등 교육 기관은 미래의 리더와 정책 입안자를 양성할 수 있는 위치에 있지만, 환경 교육이 어떻게 실제적인 기후 변화 대비 태도로 전환되는지에 대한 심리적 메커니즘을 이해하는 데에는 결정적인 공백이 존재한다. 기존 문헌은 교육과 대비 태도를 직접적으로 연결하거나, 인식만으로 행동을 유발할 수 있는지에 대해 의문을 제기하곤 한다. 본 연구는 환경 교육이 남아시아의 대학생들에게 어떻게 기후 변화 대비 태도에 영향을 미치는지, 특히 환경 인식이 매개 경로로서 기능하는지를 조사함으로써 이 구체적인 공백을 다룬다.

연구 방법론
본 연구는 2025년 6월부터 8월 사이에 방글라데시 노아칼리 과학기술대학교(NSTU)에서 수행된 횡단적 연구 설계를 채택하였다.

참가자: 8개 학과(환경과학, 해양학, 경제학, 농학 포함)의 학부생 및 대학원생 380명을 표본으로 추출하였다. 샘플링은 환경 관련 과목을 제공하는 학과를 선정하기 위한 목적 표집(purposive sampling) 후, 해당 그룹 내에서 참가자를 무작위로 선정하는 2단계 접근 방식을 사용하였다.
측정 도구: 온라인 설문조사를 통해 세 가지 타당도가 검증된 척도를 실시하였다:
1. 환경 교육 척도 (EES): 정규 커리큘럼 및 비교과 활동에 대한 노출 정도를 측정하기 위해 Kaplowitz & Levine (2005)의 척도를 변형한 10개 문항 (Cronbach's $\alpha$ = .774).
2. 환경 인식 척도 (EAS): 생태적 세계관을 평가하기 위해 Dunlap 등 (2000)의 새로운 생태 패러다임(NEP)을 변형한 10개 문항 (Cronbach's $\alpha$ = .739).
3. 기후 변화 대비 태도 척도 (CCPS): 적응 행동 및 준비도를 측정하는 Van Valkengoed 등 (2021)의 10개 문항 (Cronbach's $\alpha$ = .788).
통계 분석: 데이터는 IBM SPSS (v25) 및 PROCESS macro (Model 4)를 사용하여 분석되었다. 분석에는 기술 통계, 신뢰도 검사, 정규성 검정(Kolmogorov–Smirnov, Shapiro–Wilk, 왜도/첨도), 독립 표본 t-검정, 일원 분산 분석(one-way ANOVA), 그리고 간접 효과 추정을 위한 5,000회의 부트스트랩 재표본 추출을 이용한 매개 분석이 포함되었다.

주요 결과

기술적 및 인구통계학적 결과:
- 성별 및 학과: 성별, 전공 학과 또는 거주 지역에 따른 환경 교육, 인식, 대비 태도의 유의미한 차이는 발견되지 않았다.
- 교과 과정 및 행사: 정규 환경 관련 과목을 수강하는 학생들은 비수강생에 비해 세 가지 변수(교육, 인식, 대비 태도) 모두에서 유의미하게 높은 점수를 기록했다. 기후 관련 행사(세미나, 워크숍) 참여는 대비 태도 점수를 유의미하게 높였으나, 교육이나 인식 점수를 유의미하게 변화시키지는 않았다.
- 학년: 환경 교육에 대한 노출은 학년에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 환경 인식과 대비 태도는 1, 2학년에 비해 고학년(4학년) 및 대학원생에서 유의미하게 높았다.
매개 분석:
본 연구는 환경 인식이 환경 교육과 기후 변화 대비 태도 사이의 관계를 매개한다는 주요 가설을 확인하였다.
- 경로 A (교육 $\rightarrow$ 인식): 환경 교육은 환경 인식을 유의미하게 예측하였다 ( $\beta$ = .431, $p$ < .001).
- 경로 B (인식 $\rightarrow$ 대비 태도): 환경 인식은 기후 변화 대비 태도를 유의미하게 예측하였다 ( $\beta$ = .589, $p$ < .001).
- 직접 효과 (경로 c'): 매개 변수를 통제한 후에도 환경 교육은 대비 태도에 유의미한 직접 효과를 유지하였다 ( $\beta$ = .246, $p$ < .001).
- 간접 효과: 인식을 통한 간접 효과는 유의미하였다 ( $\beta$ = .254, 95% CI [.192, .322]).
- 모델 적합도: 전체 모델은 기후 변화 대비 태도의 분산을 43.2% 설명하였다 ( $R^2$ = .432). 총 효과( $\beta$ = .500)에서 직접 효과로의 감소는 **부분 매개(partial mediation)**를 나타낸다.

주요 기여

메커니즘적 통찰: 본 연구는 환경 교육이 단순히 대비 태도를 직접적으로 이끄는 동력만이 아니라, 상당 부분의 영향력이 환경 인식의 발달을 통해 전달된다는 것을 경험적으로 입증하였다. 이는 교육이 어떻게 행동으로 전환되는지에 대한 '블랙박스'를 명확히 한다.
맥락적 근거: 극심한 환경적 위험이 존재하는 맥락에서도 교육-인식-대비 태도의 경로가 유효함을 보여줌으로써, 기후 변화에 매우 취약한 지역(방글라데시)으로부터 희귀한 경험적 데이터를 제공한다.
인구통계학적 뉘외스: 본 연구는 성별이나 특정 과학 분야가 기후 대비의 주요 결정 요인이라는 가정을 반박하며, 대신 정규 교과 과정 수강과 학문적 성숙도(학년)의 결정적 역할을 강조한다.

의의 및 주장
저자들은 환경 인식이 교육을 행동으로 연결하는 핵심적인 심리적 경로라고 주장한다. 본 연구는 고등 교육 기관이 국가적 적응 역량을 효과적으로 구축하기 위해 다음과 같은 사항을 인식해야 한다고 제언한다:

커리큘럼 설계의 중요성: 정규 교과 과정 수강이 세 가지 구성 개념 모두를 예측하는 가장 강력한 변수라는 점은, 환경 내용을 통합하는 것이 단순한 수동적 노출이나 동아리 활동보다 더 영향력이 크다는 것을 시사한다.
두 갈래 접근법: 대학은 (직접 효과인) 기술적 지식을 구축하는 동시에, (매개 효과인) 생태적 가치와 인식을 함양함으로써 대비 태도를 극대화하는 이중 전략을 추진해야 한다.
개입 시기: 인식과 대비 태도가 학년이 올라감에 따라 증가하므로, 커리큘럼은 후기 학년의 선택 과목으로 국한되기보다는 모든 학년에 걸쳐 '나선형' 구조로 설계되어 저학년 학생들이 소외되지 않도록 해야 한다.

본 논문은 환경 교육이 방글라데시의 국가적 기후 회복력을 위한 필수 과제이며, 매개 모델이 학생들의 행동을 촉진하기 위한 커리큘럼 구조화 및 기관 파트너십을 위한 명확한 로드맵을 제공한다고 결론짓는다.

유사한 논문