Multilevel Determinants of Academic Performance and Subject Interest among Public University Students in Bangladesh

تخيل أنك تحاول خبز الكعكة المثالية. أنت تعلم أن جودة المكونات (الطالب) مهمة، ولكن مهارة الخباز (المعلم) وجودة الفرن (الجامعة) مهمان أيضًا. في عالم التعليم، عرف العلماء منذ زمن طويل أن درجات الطلاب ليست مجرد تعبير عن مدى ذكائهم؛ بل هي مزيج معقد من العادات الشخصية، والخلفية العائلية، وأساليب التدريس، ومرافق الحرم الجامعي. لكن هناك سؤالًا مخادعًا غالبًا ما يتم تجاهله: هل تتغير الوصفة إذا كان الطالب "يعشق الخبز" مقابل إذا كان يخبز فقط لأن والديه أخبروه بذلك؟ تغوص هذه الدراسة في هذا السؤال تحديدًا، حيث تبحث فيما إذا كانت "المكونات السرية" للنجاح تختلف بالنسبة للطلاب الذين اختاروا تخصصهم بدافع الشغف، مقارنة بأولئك الذين يكتفون بمجرد أداء الواجب.

قرر الباحثون في هذه الدراسة استقصاء هذا الغموض من خلال النظر في ما يقرب من 2000 طالب في السنة النهائية من كليات العلوم في 20 جامعة حكومية في بنغلاديش. استخدموا أداة إحصائية خاصة تسمى "الانحدار متعدد المستويات"، وهي تشبه العدسة المكبرة التي يمكنها التركيز على طالب واحد، ثم التراجع لرؤية قسمه بالكامل، ثم التراجع أكثر لرؤية الجامعة بأكملة، كل ذلك في آن واحد. سمح لهم ذلك برؤية كيف تتراكم العوامل في كل مستوى — من تعليم والدة الطالب إلى خدمة الحافلات في الجامعة — فوق بعضها البعض. لقد قسموا الطلاب إلى فريقين: فريق "أنا أحب هذا التخصص" وفريق "لست مهتمًا حقًا بهذا التخير". ثم طرحوا السؤال: ما الذي يجعل كل فريق يحصل على درجات جيدة؟

كانت النتائج أشبه باكتشاف أن الفريقين يلعبان لعبتين مختلفتين بقواعد مختلفة. أولاً، الأمر البديهي: الطلاب المهتمون فعليًا بتخصصهم سجلوا معدلات أعلى بكثير في المتوسط (3.44 نقطة في المعدل التراكمي) مقارنة بغير المهتمين (3.28). لكن السحر الحقيقي حدث عندما نظروا في "سبب" حصولهم على هذه الدرجات.

بالنسبة للطلاب الذين أحبوا تخصصهم، كان نجاحهم مدفوعًا بشكل أساسي بمحركهم الداخلي. فقد ارتبطت درجاتهم بقوة بمدى رضاهم عن نتائجهم، ومدى انتظام حضورهم للمحاضرات، وما إذا كانوا قد حصلوا على منحة دراسية، وحتى مستوى تعليم والداتهم. يبدو الأمر كما لو أن هؤلاء الطلاب لديهم نظام ملاحة (GPS) داخلي؛ فما داموا يستمرون في الحضور والدراسة بانتظام، فإنهم يجدون طريقهم إلى القمة. كان دافعهم الشخصي هو الوقود الرئيسي.

ومع ذلك، بالنسبة للطلاب الذين لم يحبوا تخصصهم، كانت القصة مختلفة تمامًا. لم يستطع هؤلاء الطلاب الاعتماد على دافعهم الداخلي ليدفعهم للأمام. بدلاً من ذلك، اعتمدت درجاتهم بشكل كبير على "السقالات الخارجية" التي توفرها الجامعة. بالنسبة لهذه المجموعة، كان امتلاك معلم يحمل درجة الدكتوراه، وتلقي تكليفات دراسية متكررة، والحصول على تغذية راجعة عالية الجودة من المحاضرين، هي مفاتيح النجاح. الأمر يشبه محاولتهم تسلق جبل بدون خريطة؛ فهم بحاجة إلى دليل جيد حقًا (المعلم) وحبل متين (التكليفات) للوصول إلى القمة. وإذا كان التدريس ضعيفًا، فإن درجاتهم تتضرر، بغض النظر عن مدى محاولتهم الجادة بمفردهم.

وجدت الدراسة أيضًا أن "البيئة" تهم الجميع، ولكن بطرق محددة. بالنسبة للطلاب المهتمين، منحهم وجود مرافق أنشطة غير منهجية رائعة (مثل الصالات الرياضية والنوادي) وخدمات سكن ونقل جيدة دفعة للأمام. يبدو أنه عندما تحب ما تفعله، فإن الحياة السعيدة والمدعومة جيدًا تساعدك على الأداء بشكل أفضل. ومن المثير للاهتمام، وجدت الدراسة التواءً مفاجئًا: فالجامعات التي تضم برامج دكتوراه ومجلات أكاديمية خاصة بها سجلت درجات متوسطة أقل قليلاً لطلاب البكالوريوس. ويقترح الباحثون أن هذا قد يكون بسبب تركيز هذه الجامعات الشديد على الأبحاث رفيعة المستوى وطلاب الدراسات العليا، مما قد يترك موارد أقل للطلاب العاديين، أو ربما لأن معايير التصحيح هناك أكثر صرامة.

باختصار، تشير هذه الورقة إلى أنه لا توجد وصفة واحدة تناسب الجميع للنجاح الأكاديمي. إذا كان الطالب شغوفًا بالفعل بتخصصه، فيجب على الجامعات التركيز على دعم عاداته الشخصية وخلفيته العائلية. أما إذا لم يكن الطالب مهتمًا، فعلى الجامعة أن تتدخل بتدريس عالي الجودة، وتكليفات واضحة، ومعلمين خبراء لإبقائه على المسار الصحيح. إن أفضل طريقة لمساعدة الطلاب على النجاح ليست مجرد قول "حاولوا بجهد أكبر"؛ بل هي فهم ما إذا كانوا بحاجة إلى دفعة من دافعهم الخاص أو إلى قدر كبير من الدعم من المدرسة المحيطة بهم.