University Faculty Members' Global Competence and Its Impact on Their International Academic Influence: Evidence from Chinese Universities
بناءً على بيانات استقصائية من 1,050 عضواً في هيئة التدريس في 37 جامعة صينية من جامعات "الفئة الأولى المزدوجة"، تتحقق هذه الدراسة من نموذج متعدد الأبعاد للكفاءة العالمية وتثبت أنه يتنبأ إيجابياً بالتأثير الأكاديمي الدولي عبر مجالات البحث والتدريس والخدمة المهنية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في العالم المعاصر، لم تعد الجامعات جزرًا معزولة للتعلم؛ بل أصبحت مراكز مترابطة بعمق في شبكة عالمية واسعة. ولكي يزدهر الأستاذ الجامعي في هذه البيئة، فإنه يحتاج إلى ما هو أكثر من مجرد معرفة عميقة بتخصصه المحدد؛ إنه يحتاج إلى ما يسميه الخبراء "الكفاءة العالمية". وهذه ليست مهارة واحدة مثل التحدث بلغة أجنبية، بل هي قدرة واسعة تمزج بين المعرفة بالعالم الأوسع، والقدرة على التواصل عبر الحدود الثقافية، والموقف المنفتح تجاه وجهات النظر المختلفة. إنها مجموعة الأدوات التي تسمح للباحث بفهم اتجاهات البحث الدولية، والتعاون مع الزملاء من خلفيات مختلفة، والمساهمة بشكل هادف في الحوارات العالمية. وبينما تتنافس الأمم لبناء جامعات ذات مستوى عالمي، يبرز السؤال: هل تترجم قدرة الأستاذ الشخصية على التنقل في هذا المشهد العالمي بالفعل إلى تأثير واعتراف أكبر على الساحة العالمية؟
لقد سعى فريق من الباحثين من جامعة بهيانغ وجامعة إلينوي في شيكاغو للإجابة على هذا السؤال من خلال النظر عن كثب في أعضاء هيئة التدريس في أفضل الجامعات الصينية. وقد ركزوا على مبادرة "الدرجة الأولى المزدوجة"، وهي جهد وطني لتطوير مؤسسات ذات مستوى عالمي، واستقصوا 1,050 أستاذاً من 37 جامعة من هذه الجامعات. أراد الباحثون معرفة ما إذا كانت الكفاءة العالمية التي يبلغ عنها الأساتوة ذاتياً — أي ثقتهم في معرفتهم ومهاراتهم ورغبتهم في الانخراط دولياً — مرتبطة بتأثيرهم الأكاديمي الدولي الفعلي. ولم يُقس هذا التأثير بعدد أوراقهم البحثية المنشورة فحسب، بل بمدى تأثيرهم في ثلاثة مجالات محددة، وهي: البحث، والتدريس والتوجيه، والخدمة المهنية، مثل العمل في لجان دولية أو مراجعة المجلات للمجتمع العالمي.
ولفهم ما يجعل الأستاذ كفؤاً عالمياً، كان على الباحثين أولاً رسم خريطة لهذا المفهوم نفسه. فقد حللوا استجابات الاستطلاع لمعرفة ما إذا كانت الكفاءة العالمية سمة واحدة أم مجموعة من القدرات المختلفة. وكشفت البيانات عن بنية واضحة متعددة الطبقات؛ فالكفاءة العالمية ليست شيئاً واحداً، بل تقوم على ثلاث ركائز أساسية: المعرفة والفهم، والمهارات العملية، والمواقف والقيم. وضمن هذه الركائز، أظهر الأساتذة نقاط قوة محددة، مثل فهم الاتجاهات العالمية، ومعرفة تاريخ وجغرافيا الدول الأخرى، وإتقان النظريات المقبولة في مجالهم دولياً، وامتلاك القدرة على القراءة والكتابة بلغات أجنبية. والأهم من ذلك، أنهم أظهروا أيضاً العقلية الصحيحة، بما في ذلك الاحترام الحقيقي للثقافات المختلفة، والرغبة في التفاعل مع أشخاص من الخارج، والإيمان بأن التعلم من التقدم الدولي أمر حيوي. وقد أكدت الدراسة أن هذه العناصر تعمل معاً كقدرة مهنية موحدة، بدلاً من وجودها كمهارات منفصلة وغير مترابطة.
ثم اختبر الباحثون كيف تؤثر هذه القدرة المجتمعة على مكانة الأستاذ في المجتمع الأكاديمي العالمي. ووجدوا ارتباطاً قوياً وإيجابياً؛ فالأساتذة الذين أفادوا بمستويات أعلى من الكفاءة العالمية الإجمالية سجلوا أيضاً تأثيراً أقوى في البحث والتدريس والخدمة المهنية. وقد ظل هذا صحيحاً حتى بعد أن وضع الباحثون في الحسبان العوامل الأخرى التي قد تؤثر على نجاح الأستاذ، مثل جنسه، وتخصصه الدراسي، ورتبته الأكاديمية، ومدة تدريسه، ومدة قضائها في الدراسة بالخارج. وبعبارة أخرى، بينما تهم الخبرة والخلفية، فإن مجموعة أدوات الكفاءة العالمية الداخلية نفسها هي محرك متميز وقوي للنجاح الدولي. فالأستاذ الذي يتمتع بكفاءة عالمية قوية يكون مجهزاً بشكل أفضل للتنقل في تعقيدات التعاون الدولي، والتواصل عبر الانقسامات الثقافية، وبناء العلاقات اللازمة لمشاركة أعمالهم مع العالم.
كما سلطت الدراسة الضوء على كيفية تجربة المجموعات المختلفة من الأساتذة لهذه التأثيرات. فعلى سبيل المثال، مال الأساتذة الذكور إلى تسجيل مستويات أعلى من التأثير الدولي في المجالات الثلاثة مقارنة بزميلاتهم من الإناث، كما أظهر المتخصصون في العلوم الطبيعية غالباً تأثيراً بحثياً أعلى من المتخصصين في العلوم الإنسانية. ومع ذلك، كانت النتيجة الأكثر اتساقاً هي أن مدة الوقت الذي قُضي في الدراسة بالخارج ارتبطت بتأثير أكبر، مما يشير إلى أن التعرض الدولي يساعد في بناء الكفاءة ذاتها التي تؤدي إلى النجاح. ومع ذلك، فقد كان الباحثون حذرين في ملاحظة أن الخبرة وحدها ليست هي الكفاءة؛ فقد يقضي الأستاذ سنوات في الخارج، ولكن الطريقة التي يستوعب بها تلك التجارب — وتحويلها إلى معرفة ومهارات ومواقف — هي التي تغذي حقاً تأثيره العالمي.
تقدم هذه النتائج طريقة جديدة للتفكير في كيفية تطوير الجامعات لمكانتها الدولية. فهي تشير إلى أن مجرد تشجيع الأساتذة على السفر أو النشر بشكل أكبر ليس كافياً. بدلاً من ذلك، يجب على المؤسسات التركيز على صقل الأبعاد المحددة للكفاءة العالمية: تعميق المعرفة الدولية، وصقل مهارات التواصل عبر الثقافات، وتعزيز موقف منفتح ومحترم تجاه التنوع العالمي. ومن خلال دعم تطوير هذه القدرات الداخلية، يمكن للجامعات مساعدة أعضاء هيئة التدريس لديها ليصبحوا مشاركين أكثر فاعلية في المجتمع الأكاديمي العالمي. وتخلص الدراسة إلى أن طريق التأثير الدولي لا يُعبد فقط من خلال الموارد المؤسسية أو السياسات، بل من خلال القدرات الفردية للعلماء الذين يقومون بالعمل. فعندما يتم تجهيز الأساتذة بالمزيج الصحيح من المعرفة والمهارة والموقف، يكونون في وضع أفضل لتشكيل مستقبل مجالاتهم على نطاق عالمي.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.