Usability of graphic medicine as an educational tool among psychology students: quasi-experimental study

لطالما كان تدريب علماء النفس المستقبليين يواجه تحديًا مستمرًا يتمثل في كيفية تعليم الجانب الإنساني للاضطرابات النفسية. تعتمد الفصول الدراسية التقليدية بشكل كبير على المحاضرات والكتب المدرسية، وهي أساليب تبرع في تقديم الحقائق والنظريات، لكنها غالبًا ما تجد صعوبة في نقل الواقع المعاش والعاطفي لحالات مثل القلق أو الاكتئاب أو الذهان. بالنسبة للطلاب الذين يستعدون لرعاية الناس، فإن فهم البيانات السريرية ليس سوى نصف المهمة؛ إذ يجب عليهم أيضًا تعلم التعرف على الإشارات غير اللفظية الدقيقة للضيق وبناء شعور عميق بالتعاطف مع تجارب لم يخوضوها شخصيًا. هذه الفجوة بين المعرفة الأكاديمية والتواصل الإنساني حادة بشكل خاص لدى جيل جديد من المتعلمين الذين غالبًا ما يجدون التعليم التقليدي المعتمد على النصوص الكثيفة أقل جاذبية من السرد القصصي البصري والتفاعلي.

ولجسر هذا الانقسام، يتجه الباحثون بشكل متزايد نحو مجال يُعرف باسم "الطب الرسومي" (graphic medicine)، والذي يستخدم القصص المصورة والروايات المصورة لاستكشاف الصحة والمرض. تمزج هذه الأعمال بين النص والرسوم التوضيحية لتقديم سرديات طبية ونفسية معقدة بطريقة تبدو فورية وشخصية. والسؤال الذي يواجه التربويين هو ما إذا كانت هذه القصص المرئية يمكن أن تعمل كأدوات فعالة في منهج علم النفس الجامعي، مما يساعد الطلاب ليس فقط على حفظ الأعراض، بل على فهم الثقل العاطفي لصراعات الصحة العقلية حقًا. وقد سعى بحث حديث أجري في جامعة مالقة في إسبانيا للإجابة على هذا السؤال من خلال إدخال الروايات المصورة مباشرة إلى الفصل الدراسي لمجموعة كبيرة من طلاب علم النفس.

جمع الباحثون 158 طالبًا من طلاب السنة الثانية في علم النفس، معظمهم من الإناث في سن العشرين تقريبًا، وعرضوا عليهم مقتطفات من عشر روايات مصورة مختلفة تركز على الصحة العقلية. غطت هذه القصص مجموعة واسعة من الحالات، بما في ذلك الاضطرابات الذهانية، واضطرابات المزاج، والقلق، واضطرابات الأكل، والتحديات النمائية العصبية. لم يتم تسليم الكتب للطلاب ببساطة؛ بل تم توجيههم عبر مقاطع محددة تصور ظهور الأعراض، والتواصل الأول مع خدمات الصحة العقلية، والاستشفاء، والرحلة نحو التعافي. وإلى جانب القراءة، استخدم الطلاب دليلاً مصممًا لحثهم على التأمل في أفكارهم ومشاعرهم أثناء تفاعلهم مع قصص الشخصيات. كان الهدف هو معرفة ما إذا كان هذا النهج البصري يمكن أن يغير نظرة الطلاب تجاه التعلم، ومدى استمتاعهم بالعملية، وكيفية رؤيتهم لمدى فائدة القصص المصورة كمورد تعليمي جاد.

قبل أن يبدأ الطلاب في القراءة، سألهم الباحثون عن عاداتهم ومواقفهم. وأظهرت النتائج أن الغالبية العظمى من هؤلاء علماء النفس المستقبليين نادرًا ما يقرؤون القصص المصورة أو الروايات المصورة في حياتهم اليومية. وعندما سُئلوا عن مقارنة المحاضرات التقليدية بالروايات المصورة، اعتقد معظم الطلاب أن المحاضرات أفضل لاكتساب المعلومات النظرية الخام. ومع ذلك، فقد شعروا بالفعل أن الروايات المصورة قد تكون متفوقة في فهم كيفية تأثير قضايا الصحة العقلية على الحياة اليومية، وفي التعرف على الأعراض في مواقف واقعية، وفي تطوير التعاطف. وقد مهد هذا التصور الأولي الطريق للتدخل، حيث سيختبر الطلاب هذه الأفكار من خلال التجربة المباشرة.

بعد جلسة القراءة، ملأ الطلاب استبيانات مفصلة حول تجربتهم. كانت التعليقات إيجابية للغاية فيما يتعلق بقابلية استخدام الكتب. وجد الطلاب الروايات المصورة جذابة وواضحة ومحفزة. وقد قيموا الكتب بتقدير عالٍ لقدرتها على جعل الأفكار المعقدة سهلة الفهم دون تبسيط مخل. ومن حيث التجربة العاطفية والجمالية، سجلت الكتب درجات جيدة، مما يشير إلى أن التنسيق لم يكن وظيفيًا فحسب، بل كان ممتعًا أيضًا. شعر الطلاب أن القصص ذات صلة بالمواضيع التي يدرسونها وأن التخطيط البصري ساعدهم على متابعة المنطق السردي. وبينما كان أحد جوانب التعليقات، المتعلق بالموثوقية أو الاتساق المتصور للمورد، أقل قليلاً من غيره، إلا أن الانطباع العام كان أن الروايات المصورة هي أداة تعليمية عالية الجودة.

حدثت التغييرات الأكثر أهمية في دافعية الطلاب واستمتاعهم. قبل قراءة المقتطفات، كان اهتمام الطلاب بقراءة الروايات المصورة حول الصحة العقلية متوسطًا. بعد الجلسة، زادت دافعيتهم لقراءة هذه المواد بشكل كبير. وبالمثل، ارتفع استمتاعهم بالنشاط بشكل ملحوظ. كما أفاد الطلاب بزيادة صغيرة ولكن ملموسة في دافعيتهم العامة للتعلم عن مواضيع الصحة العقلية. ومن المثير للاهتمام، لم يجد البحث تحولًا كبيرًا في مشاعر الطلاب الإيجابية أو السلبية العامة خلال الجلسة. وبينما لم يصبحوا أكثر سعادة أو حزنًا بمعناه الواسع، لاحظ الباحثون أن القصص كانت مشحونة عاطفيًا، وأن تفاعل الطلاب مع صراعات الشخصيات اقترح نوعًا من الاتصال التعاطفي بدلاً من مجرد تغير في الحالة المزاجية.

ولعل النتيجة الأكثر دلالة كانت التحول في رغبة الطلاب في استخدام هذه الموارد من تلقاء أنفسهم. قبل الدراسة، كانت نسبة ضئيلة جدًا من الطلاب قد استعارت رواية مصورة من مكتبة جامعتهم من قبل. بعد قراءة المقتطفات، أعرب ما يقرب من تسعة من كل عشرة طلاب عن رغبتهم في استعارة نسخة من قسم علم النفس المصور الجديد في المكتبة. هذا التغيير الدراماتيكي في السلوك يشير إلى أن التدخل فعل أكثر من مجرد تعليم درس؛ لقد غير تصور الطلاب لما يمكن أن يكون عليه أداة تعليمية. لقد انتقلوا من رؤية القصص المصورة كمجرد اهتمام ترفيهي أو متخصص إلى رؤيتها كمورد قيم وسهل الوصول إليه لتطورهم المهني.

لاحظ الباحثون الطلاب أثناء الجلسة ولاحظوا أن الكتب أثارت فضولاً فورياً. شوهد الطلاب وهم يلمسون الصفحات، ويتفحصون التفاصيل، ويتناقشون حول القصص مع بعضهم البعض. استمر الكثيرون في القراءة بما يتجاوز المقتطفات المحددة، بل وقام البعض بالتقاط صور للصفحات بهواتفهم للرجوع إليها لاحقًا. تشير هذه السلوكيات إلى أن التنسيق المادي للرواية المصورة وفر انخراطًا حسيًا لم توفره النصوص الرقمية أو المحاضرات. لم يكن الطلاب يتلقون المعلومات بسلبية فحسب؛ بل كانوا يستكشفون المادة بنشاط، مدفوعين بالجاذبية البصرية والسردية للقصص.

تخلص الدراسة إلى أن الروايات المصورة هي مورد واعد ومبتكر لتدريب علماء النفس المستقبليين. فهي تبدو مكملة للمحاضرات التقليدية من خلال تقديم مسار فريد للتعاطف والفهم لا تستطيع النصوص وحدها توفيره غالبًا. وبينما تظل المحاضرات فعالة في تقديم النظرية المنظمة، فإن الروايات المصورة تتفوق في مساعدة الطلاب على التواصل مع التجربة الإنسانية للمرض العقلي. وتشير النتائج إلى أن دمج هذه السرديات المرئية في المنهج الدراسي يمكن أن يساعد طلاب علم النفس على تطوير الذكاء العاطفي والمهارات الشخصية اللازمة لمستقبلهم المهني. لا يدعي البحث أن القصص المصورة تحل محل التدريس التقليدي، بل إنها تقدم إضافة قوية وجذابة وعالية الاستخدام لمجموعة الأدوات التعليمية، وهي إضافة تتردد أصداؤها بعمق في أساليب التعلم لدى الطلاب المعاصرين.