Emergency E-Learning as a Gateway to Psychosocial Recovery Among Al-Aqsa University Students in Gaza During the War: An Explanatory Mixed-Methods Study
تُظهر هذه الدراسة التفسيرية ذات المنهج المختلط أن التعلم الإلكتروني في حالات الطوارئ في جامعة الأقصاء بغزة يعمل كشريان حياة نفسي اجتماعي حاسم يعزز الصمود و"الصمود اليومي" بين الطلاب، مما أدى إلى اقتراح نموذج "بيداغوجيا النزوح الرقمية المستندة إلى مراعاة الصدمات" (TIDP) لمعالما التحديات الفريدة الناجمة عن النزوح بسبب الحرب.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في دراسة حول كيفية بقاء الناس على قيد الحياة خلال المحن الشديدة، طالما تناظر علماء النفس حول ما يعنيه الصمود الحقيقي. تشير الرؤى التقليدية غالبًا إلى أن الصمود هو ببساطة القدرة على العودة إلى حالة طبيعية بعد الصدمة، مثل النابض الذي يعود إلى شكله الأصلي. ومع ذلك، في الأماكن التي يلوح فيها الخطر باستمرار ويكون المستقبل فيها غير مؤكد، غالبًا لا تنطبق فكرة "العودة إلى الطبيعي" هذه. بدلاً من ذلك، يتجه الباحثون بشكل متزايد نحو كيفية بناء المجتمعات لنوع جديد من القوة يسمح لها بالمضي قدمًا رغم الفوضى. هذا المفهوم، المتجذر بعمق في الثقافة الفلسطينية، يُعرف باسم "الصمود". وهو لا يعني تجاهل الألم أو التظاهر بأن كل شيء على ما يرام؛ بل يتعلق بإيجاد وسيلة للحفاظ على الكرامة والهدف والاتصال حتى عندما ينهار العالم من حولك. عندما تُدمر الأنظمة التعليمية بأكملها بسبب الحرب، يصبح السؤال: هل يمكن لعملية التعلم نفسها أن تصبح أداة للتعافي؟ هل يمكن لفصل دراسي رقمي، يتم الوصول إليه عبر شاشة هاتف مشروخة في مخيم للاجئين، أن يفعل أكثر من مجرد تعليم الرياضيات أو التاريخ؟ هل يمكنه مساعدة طالب على النجاة من الضريبة النفسية للعيش في منطقة حرب؟
سعت دراسة حديثة أجريت في جامعة الأقصى في غزة للإجابة على هذه الأسئلة من خلال النظر في كيفية تأثير التعلم الإلكتروني في حالات الطوارئ على الطلاب خلال الصراع المستمر. أراد الباحثون، بقيادة حسن مهدي، فهم ما إذا كان التحول إلى التعليم الرقمي مجرد سد فجوة تقني أم أنه كان يؤدي وظيفة أعمق ومنقذة للحياة لرفاه الطلاب النفسي والاجتماعي. ولتحقيق ذلك، جمعوا بين نهجين مختلفين: فقد طلبوا من ما يقرب من 300 طالب تقييم مدى مساعدة النظام عبر الإنترنت لهم ليشعروا بتحسن أكبر وتواصل أكبر، كما طلبوا من مجموعة كبيرة من هؤلاء الطلاب أنفسهم كتابة قصصهم الشخصية حول شعورهم بالدراسة وسط الدمار. كان الهدف هو معرفة ما إذا كانت الأرقام تتطابق مع المشاعر، وفهم التجربة الإنسانية الحقيقية وراء الإحصائيات.
وجدت الدراسة أنه بالنسبة لهؤلاء الطلاب، كان التعلم الإلكتروني في حالات الطوارئ أكثر بكًا من مجرد وسيلة لاستمرار الدروس. فقد قيّم الطلاب النظام عبر الإنترنت كأداة رفيعة المستوى للتعافي، حيث منحوه درجات عالية لمساعدتهم على الشعور بآثار أقل من العزلة وبقدر أكبر من السيطرة على حياتهم. في الواقع، أظهرت البيانات أن الفصل الدراسي الرقمي عمل كدرع قوي ضد الخوف المستمر من الحرب. فعندما كان الطلاب يركزون على محاضرة أو مهمة دراسية، كانت عقولهم تُسحب مؤقتًا بعيدًا عن ضجيج الانفجارات والقلق الناتج عن دورة الأخبار. هذا "التشتيت الإيجابي" منحهم استراحة ذهنية، وهي لحظة نادرة من الأمان حيث يمكنهم التركيز على المستقبل بدلاً من مجرد النجاة للساعة القادمة. بالنسبة للكثيرين، كان إنجاز مهمة عبر الإنترنت بمثابة فعل صغير من التحدي، وطريقة لإثبات أنهم لا يزالون على قيد الحياة، ولا يزالون يفكرون، ولا يزالون قادرين على بناء مستقبل رغم المحاولات لمحو تعليمهم.
كما كشف البحث عن تفاصيل مثيرة للاهتمام. قد يفترض المرء أن الطلاب الذين يعيشون في منازلهم الخاصة، مع قدر أكبر من الاستقرار، سيجدون التعامل مع النظام عبر الإنترنت أسهل من أولئك الذين يعيشون في مخيمات النزوح المزدحمة. أظهرت البيانات العكس تمامًا؛ فقد أفاد الطلاب الذين يعيشون في مخيمات النزوح، والذين واجهوا أقسى الظروف على الإطلاق، بأن التعلم عبر الإنترنت ساعدهم على التعافي أكثر من أقرانهم في المنازل الأكثر استقرارًا. فبالنسبة لطالب محصور في خيمة بلا كهرباء وإنترنت محدود، لم يكن الفصل الدراسي الرقمي مجرد بديل للمدرسة؛ بل كان شريان حياة. لقد كان المكان الوحيد الذي يمكنهم فيه الشعوا بالاتصال بالمجتمع والحفاظ على هويتهم كطلاب علم. تشير الدراسة إلى أنه بالنسبة لأولئك الذين يواجهون أقصى درجات محو تفاصيل حياتهم اليومية، أصبح تسجيل الدخول والتعلم وسيلة حاسمة للتمسك بإنسانيتهم.
وثمة اكتشاف رئيسي آخر وهو أن نوع التكنولوجيا التي يستخدمها الطالب لم تكن مهمة بقدر إصراره. سواء كان لدى الطالب اتصال سريع بالإنترنت أو بطيء، وسواء كان لديه حاسوب محمول أو مجرد هاتف أساسي، فإن مستوى التعافي النفسي الذي أبلغوا عنه كان متشابهًا بشكل ملحوظ. وهذا يشير إلى أن الدافع للتعلم والإرادة للنجاة كانا قويين للغاية لدرجة أنهما تغلبا على العوائق التقنية. وجد الطلاب طرقًا إبداعية لإنجاز الأمر، مثل شحن الهواتف ببطاريات السيارات أو مشاركة الملفات عندما يتوفر الإنترنت لدقائق معدودة فقط. تجادل الدراسة بأن هذه القدرة على التكيف هي شكل من أشكال الصمود في حد ذاتها. فهي تظهر أنه عندما يكون الدافع عميقًا، فإن نقص الأدوات المثالية لا يوقف عملية الشفاء والتعلم.
ومع ذلك، كان الباحثون حذرين في ملاحظة أن التعلم عبر الإنترنت ليس علاجًا لكل شيء. فبينما وفر درعًا نفسيًا حيويًا، إلا أنه لم يستطع محو الصدمة العميقة للحرب أو استبدال الحاجة إلى الرعاية النفسية المتخصصة. وصف بعض الطلاب الضغط الناتج عن محاولة الدراسة أثناء التعامل مع النضالات الأساسية للبقاء — مثل البحث عن الماء أو تجنب القصف — كعبء ساحق. كان النظام الرقمي يعمل بشكل أفضل عندما كان مرنًا، مع معلمين يتفهمون الأزمة ويعدلون توقعاتهم. وعندما كان النظام جامدًا، كان يزيد من التوتر. تخلص الدراسة إلى أنه لكي يدعم التعليم حقًا التعافي في منطقة حرب، يجب أن يتم تصميمه مع وضع احتياجات الصدمة في الاعتبار. يجب أن يكون منخفض التقنية، مرنًا، ومتعاطفًا بعمق، مدركًا أن الهدف الأساسي في مثل هذا السياق ليس مجرد الإنجاز الأكاديمي، بل الحفاظ على روح الطالب وإحساسه بذاته.
في نهاية المطاف، تكشف هذه الدراسة أنه في مواجهة الدمار الشامل، يمكن للفعل البسيط المتمثل في مواصلة التعلم أن يكون شكلاً عميقًا من أشكال المقاومة. إنه يحول الفصل الدراسي الرقمي من مجرد وسيلة لتوصيل المعلومات إلى "مساحة ثالثة"، وهي ملاذ افتراضي حيث يمكن للمجتمعات المشتتة أن تجتمع، وتدعم بعضها البعض، وتؤكد وجودها. تشير النتائج إلى أنه عندما تتكيف المؤسسات مع واقع الحرب بالتعاطف والمرونة، فإنها تفعل أكثر من مجرد التدريس؛ إنها تساعد الطلاب على عبور المستحيل، محولةً صراع التعلم إلى مصدر قوي للأمل وشهادة على الطبيعة التي لا تنكسر للإرادة البشرية.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.