ملخص تقني: آثار المواد التعليمية على أداء طلاب الجامعات في غانا

بيان المشكلة

تتناول هذه الدراسة فجوة حرجة في البحث التربوي داخل غانا: فبينما تقر الأدبيات الحالية بأهمية المواد التعليمية للتدريس والتعلم، فإن دراسات قليلة تربط صراحةً بين كفاية هذه المواد وبين مخرجات الأداء الأكاديمي المحددة للطلاب. وعلى الرغم من التدخلات الحكومية لتوفير الموارد، شهد طلاب الجامعات في غانا نتائج أكاديمية ضعيفة خلال العقد الماضي. وتفترض الدراسة أن نقص المواد التعليمية الأساسية، مقترناً بعدم كفاية التفاعل بين المعلم والطالب نتيجة للقبولات الجماعية، يساهم بشكل كبير في عجز الأداء هذا. تسعى الدراسة إلى تحديد مدى تأثير توفر واستخدام المواد التعليمية على الأداء الأكاديمي لطلاب الجامعات في غانا.

المنهجية

اعتمد البحث تصميماً بحثياً كمياً باستخدام تقنية العينة المنتظمة.

• المجتمع والعينة: استهدفت الدراسة سبع جامعات مختارة في غانا: جامعة الدراسات المهنية بأكرا (UPSA)، وجامعة أكيم الحكومية (AAMUSTED)، وجامعة كوامي نكروما للعلوم والتكنولوجيا (KNUST)، وجامعة دراسات التنمية (UDS)، وجامعة كيب كوست (UCC)، وجامعة غانا (ليجون)، وجامعة التربية بوينيبا (UEW). تم اختيار إجمالي 230 مستجيباً (طلاب جامعيين) لاستكمال استبيان عبر الإنترنت.
• جمع البيانات: جُمعت البيانات عبر استبيانات مهيكلة تم توزيعها عبر الإنترنت بين فبراير وأبريل 2023. وقامت الأداة بقياس المتغيرات المستقلة (أنواع المواد التعليمية: التفاعلية الإلكترونية، والسمعية البصرية، والبصرية، والسمعية، والمطبوعة) والمتغيرات التابعة (مؤشرات أداء الطلاب مثل فهم الامتحانات، والمشاركة الصفية، والالتزام بالمواعيد).
• التحليل: أُجري تحليل البيانات باستخدام حزمة SPSS. واستخدمت الدراسة الإحصاء الوصفي، وارتباط بيرسون، وتحليل المسار (الانحدار المتعدد) لتقييم العلاقات بين المتغيرات. وتم إثبات الموثوقية بمعامل "كرونباخ ألفا" الذي بلغ 0.853.

النتائج الرئيسية والمخرجات

أسفرت الدراسة عن عدة نتائج إحصائية ووصفية:

1. الديموغرافيا: كانت العينة متوازنة من حيث الجنس (50.4% ذكور، 49.6% إناث) وممثلة لمختلف الكليات، حيث كانت كليات الاقتصاد (21.7%) والقانون (21.3%) هي الأكثر تمثيلاً. وكان غالبية المستجيبين تتراوح أعمارهم بين 20-25 عاماً (44.8%) وفي المستوى الدراسي 200 (32.6%).
2. توافر المواد:
   • المتغيرات المستقلة: سجل الطلاب أعلى مستويات الإيمان بجدوى المواد التفاعلية الإلكترونية (المتوسط = 3.24) والمواد السمعية البصرية (المتوسط = 3.16). وفي المقابل، حصلت المواد المطبوعة (المتوسط = 2.94) والمواد السمعية (المتوسط = 3.04) على أدنى الدرجات، مما يشير إلى أن الطلاب "لا يؤمنون باستخدام" هذه الأشكال التقليدية.
   • المتغيرات التابعة: أفاد الطلاب عن أعلى مستويات القدرة على فهم أسئلة الامتحانات (المتوسط = 3.22) والأداء الجيد أثناء الامتحانات (المتوسط = 3.20). ومع ذلك، سجلوا أدنى مستويات الالتزام بالمواعيد (المتوسط = 2.05) والترتيب ضمن أفضل 10% من فصلهم الدراسي (المتوسط = 1.97).
3. تحليل الارتباط والانحدار:
   • وُجد ارتباط إيجابي متوسط ($r = 0.664, p < 0.05$) بين المواد التعليمية وأداء الطلاب، مما يشير إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية.
   • كشف تحليل الانحدار أن التغير بمقدار وحدة واحدة في المواد التعليمية يؤدي إلى تغير قدره 0.402 وحدة في أداء الطلاب ($\beta = 0.402, p < 0.05$). وهذا يؤكد أن المواد التعليمية هي مؤشر هام للنجاح الأكاديمي.
   • أظهرت المتغيرات الأخرى مثل الكلية، والمستوى، والجنس، والعمر علاقات غير ذات دلالة إحصائية مع الأداء في نموذج الانحدار (جميعها $p > 0.05$)، باستثناء العلاقة السلبية الهامة بين المستوى والأداء ($\beta = -0.068, p < 0.05$).

المساهمات الرئيسية

تساهم الورقة في هذا المجال من خلال:

• التحقق التجريبي من الرابط: تقديم أدلة كمية محددة ضمن سياق الجامعات الغانية تثبت أن توافر المواد التعليمية يرتبط مباشرة بأداء الطلاب، متجاوزة بذلك الأدلة القائمة على الملاحظات الشفهية.
• تحديد أوجه القصور المحددة: تسليط الضوء على أنه بينما تحظى الأدوات الإلكترونية والسمعية البصرية بقيمة عالية، إلا أن هناك اعتماداً أقل ملحوظاً على التنسيقات المطبوعة والسمعية بناءً على استجابات الطلاب، مما يؤثر على عملية التعلم.
• التطبيق النظري: تؤطر الدراسة نتائجها ضمن نظريات غانييه للمواد التعليمية ونظرية فيغوتسكي الاجتماعية الثقافية، مما يشير إلى أن المواد تعمل كأدوات ثقافية تتوسط التطور المعرفي وحل المشكلات، وبالتالي تعزز الأداء.

أهمية الدراسة

كما ذكر المؤلف، تخدم الدراسة عدة أغراض عملية:

• توجيه الإدارة: تعمل كدليل لإدارة الجامعات لوضع استراتيجيات لمراقبة جودة التعليم، لا سيما في البيئات الشاملة.
• توصيات السياسة: تقدم توصيات لتحفيز جهود إدارة الجامعات والحكومة لحل المشكلات التي تواجه التعليم الشامل وتوفير الموارد.
• مادة مرجعية: تعمل كمرجع للتقسيمات الإقليمية فيما يتعلق بتوفير المواد التعليمية.
• تطوير المعلمين: تهدف إلى تشجيع المعلمين على تطوير مواقف إيجابية تجاه المتعلمين وفهم الطرق المناسبة للتعامل مع القدرات المتنوعة، والوصء في نهاية المطاف إلى الاستمتاع بمسيرتهم المهنية في التدريس.

الخاتية والتوصيات

تخلص الدراسة إلى أن المواد التعليمية هي محدد رئيسي لكل من أداء المعلم والطالب. وتؤكد أن الطلاب الذين لديهم معرفة سابقة منخفضة يمكنهم الأداء بمستوى مساوٍ لأولئك الذين لديهم معرفة سابقة عالية عندما يتم دعمهم بالمواد التعليمية المناسبة، وتحديداً الأدوات التفاعلية الإلكترونية، التي تساعد في بناء الروابط المرجعية.

التوصيات:

• التمويل الحكومي: تُحث الحكومة على تخصيص ميزانيات كافية خصيصاً لتحسين توافر المواد التعليمية في جميع الجامعات.
• البنية التحتية: هناك دعوة لإنشاء وتحسين مختبرات الحاسوب في الجامعات.
• المناصرة: يُشجع رؤساء المدارس على المناصرة لدى أولياء الأمور والحكومة بشأن الأهمية القصوى للمواد التعليمية، مع التأكيد على أن نجاح الطلاب لا يعتمد فقط على محتوى الفصل الدراسي بل أيضاً على الوصول إلى المواد للمراجعة المستقلة.