Adoption of Educational Neurotechnologies: A Mixed-Methods PLS-SEM and fsQCA Approach

في الجامعة الحديثة، يوجد توتر هادئ بين وعود التكنولوجيا الجديدة وواقع الفصل الدراسي. لسنوات، قيل للمربين إن أدوات مثل الواقع المعزز، والنمذجة ثلاثية الأبعاد، والأنظمة التي تتبع نشاط الدماغ يمكن أن تُحدث ثورة في كيفية تعلم الطلاب، مما يجعل الأفكع المعقدة تترسخ في أذهانهم ويحافظ على تركيز انتباههم. ومع ذلك، ورغم الحماس وتوافر هذه الأدوات، يعاني العديد من المعلمين في استخدامها بطرق تغير تعليمهم حقاً. هذه الفجوة بين النية والفعل ليست مجرد مسألة كسل أو نقص في التدريب؛ بل هي لغز معقد يتضمن كيفية شعور الناس بقدراتهم الخاصة، ومدى الدعم الذي تقدمه مؤسساتهم، ومدة عملهم في مهنة التدريس. إن فهم سبب تحول بعض المعلمين لأساليب تدريسهم دون غيرهم يتطلب النظر إلى ما هو أبعد من قوائم التحقق البسيطة لاستخدام التكنولوجيا، والبحث في القوى النفسية والتنظيمية العميقة المؤثرة.

سعت دراسة حديثة أجريت في بيرو إلى فك رموز هذه القوى من خلال فحص مدرسي كليات الأعمال في الجامعات الخاصة. كان الباحثون مهتمين بسؤال محدد: ما الذي يحدث فعلياً في العقل وفي بيئة العمل ويسمح للمعلم بالانتقال من مجرد امتلاك الوصول إلى الأدوات العصبية التعليمية إلى استخدامها فعلياً لإعادة تشكيل ممارسته التدريسية؟ وللإجابة على ذلك، استقصى الفريق 215 مدرساً، وسألهم عن استخدامهم لتقنيات مثل البيئات الافتراضية والروبوتات التعليمية، ومدى ثقتهم في استخدام هذه الأدوات، ومدى مرونة جامعاتهم عندما تسوء الأمور. كما نظروا أيضاً في عدد السنوات التي قضاها كل معلم في المهنة، لاختبار ما إذا كانت الخبرة تساعد أم تعيق تبني هذه الأساليب الجديدة.

كشفت النتتائج عن قصة تتحدى الافتراض الشائع بأن المزيد من التكنولوجيا يؤدي تلقائياً إلى تعليم أفضل. وجدت الدراسة أن تبني هذه الاستراتيجيات العصبية التقنية له تأثير إيجابي متوسط على تغيير أساليب المعلمين، ولكن هذا التأثير يتضاعف بشكل كبير عبر مسارين خفيين. أولاً، يعمل إيمان المعلم بقدرته على استخدام التكنولوجيا بفعالية كجسر رئيسي؛ فعندما يشعر المعلمون بالثقة في قدرتهم على تشغيل الواجهات وحل المشكلات التقنية، تؤدي هذه الأدوات إلى تغييرات أكثر أهمية في الفصل الدراسي. ثياً، يلعب الشعور بأن الجامعة نفسها قوية وداعمة —أي قادرة على استيعاب الإخفاقات وتوفير الموارد عند الحاجة— دوراً حاسماً أيضاً. ومعاً، يفسر هذان العاملان، الثقة الشخصية والدعم المؤسسي، ما يقرب من ثلاثة أرباع السبب الذي يؤدي فيه تبني التكنولوجيا إلى تحول في التدريس. وبدون هذه الدعائم، يكون للتكنولوجيا وحدها تأثير أقل بكثير.

ولعل الاكتشاف الأكثر إثارة للدهشة هو أن طول المسيرة المهنية للمعلم يعمل كخط حدودي صارم للنجاح. وجد الباحثون أن فوائد هذه التقنيات الجديدة تكون في ذروتها للمعلمين الذين لديهم خبرة أقل من 11.4 عاماً. بالنسبة لهؤلاء التربويين، يرتبط إدخال الاستراتيجيات العصبية التقنية ارتباطاً وثيقاً بالتحول نحو تدريس أكثر نشاطاً وتركيزاً على الطالب. ومع ذلك، بالنسبة للمعلمين الذين تزيد خبرتهم عن 11.4 عاماً، يتم إبطال هذا الارتباط الإيجابي. تشير البيانات إلى أنه بالنسبة للمعلمين المخضرمين، فإن الروتين الراسخ والعادات الذهنية المتكونة على مدى عقود تخلق مقاومة لا تستطيع الأدوات الجديدة التغلب عليها بسهولة. ليس الأمر أن هؤلاء المعلمين ذوي الخبرة غير راغبين في التغيير، بل إن العبء المعرفي لدمج أنظمة جديدة ومعقدة في أنماط التدريس القديمة مرتفع للغاية دون إعادة تصميم جذرية لأعباء عملهم وهياكل الدعم الخاصة بهم.

استخدمت الدراسة أيضاً منهجاً متطوراً لإظهار أنه لا توجد طريقة واحدة "صحيحة" لتحقيق مستويات عالية من التحول في التدريس. بدلاً من ذلك، هناك مجموعات مختلفة من الظروف التي يمكن أن تؤدي إلى النتيجة الناجحة ذاتها. بعض المعلمين ينجحون لأنهم يتمتعون بثقة عالية ويستخدمون الأدوات، حتى لو لم تكن مؤسستهم مرنة بشكل خاص. وآخرون ينجحون لأن جامعتهم داعمة للغاية وتوفر الأدوات، حتى لو كانت ثقتهم الشخصية منخفضة. وتنجح مجموعة ثالثة عندما يكون لديهم مستويات عالية من كل من الثقة والدعم المؤسسي. هذا الاكتشاف، المعروف باسم "تعدد النهايات" (equifinality)، يعني أن الجامعات ليست بحاجة إلى اتباع صيغة واحدة جامدة لتحسين التدريس؛ إذ يمكنها تحقيق التحول عبر مسارات مختلفة اعتماداً على نقاط القوة المحددة لموظفيها وثقافتها التنظيمية.

في الختام، تشير الأبحاث إلى أن مستقبل الابتكار التعليمي يكمن في إدراك أن المعلمين ليسوا مجموعة متجانسة. فالسياسات التي تعامل جميع التربويين على حد سواء من المرجح أن تفشل. بالنسبة للمعلمين الجدد، يجب أن تكون الأولوية لبناء ثقتهم من خلال دعم عملي ومباشر. أما بالنسبة للمعلمين المخضرمين، فإن مجرد تسليمهم التكنولوجيا الجديدة يعد أمراً غير فعال؛ وبدلاً من ذلك، يجب على المؤسسات أولاً تقليل الأعباء الإدارية والمعرفية التي تمنعهم من التفاعل مع الأفكار الجديدة. وتخلص الدراسة إلى أنه بينما تحمل التكنولوجيا إمكانات هائلة، فإن قدرتها على تحويل التعليم ليست كامنة في الأدوات نفسها، بل في الجاهزية النفسية للمعلم والمرونة الهيكلية للمؤسسة التي تدعمه.