Adoption of Educational Neurotechnologies: A Mixed-Methods PLS-SEM and fsQCA Approach
本研究は、PLS-SEMとfsQCAを用いた混合研究法を採用しており、ペルーの私立大学における神経技術の導入が教育変革に与える直接的な影響は中程度であるものの、知覚された技術的有効性と制度的レジリエンスによって大幅に増幅される一方で、広範な教授経験によって無効化されることを明らかにしており、それによって、教育イノベーションにおける複雑な因果経路を捉えるための対称的モデリングと非対称的モデリングの組み合わせの必要性を実証している。
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現代の大学においては、新しいテクノロジーへの期待と、教室における現実との間に静かな緊張関係が存在している。長年、教育者たちは、拡張現実（AR）や3Dモデリング、脳活動を追跡するシステムといったツールが、学習方法に革命をもたらし、複雑な概念を定着させ、集中力を維持させるものであると説かれてきた。しかし、こうした期待感やツールの可用性にもかかわらず、多くの教師は、それらを自身の教育法を真に変革させる方法で活用することに苦慮している。この意図と行動の間の乖離は、単なる怠慢やトレーニング不足の問題ではない。それは、人々が自身の能力をどう感じているか、所属する機関がいかにサポートを提供しているか、そして教師としての経験年数といった要素が絡み合った、複雑なパズルである。なぜ一部の教師は授業を変革できる一方で、他の教師はできないのかを理解するには、テクノロジーの使用に関する単純なチェックリストを超えて、その背後にある心理的・組織的な力を見つめる必要がある。
ペルーで行われた最近の研究は、私立大学のビジネススクール講師を対象に調査を行い、これらの力を解き明かそうと試みた。研究者たちは、特定の問いを追求した。すなわち、教師が神経教育ツールへの単なるアクセス権を持つ状態から、実際にそれらを用いて教育実践を再構築できる状態へと移行させる際、心の中や職場において、実際には何が起きているのか、という問いである。この問いに答えるため、研究チームは215人の講師に対し、仮想環境や教育用ロボティクスといったテクノロジーの使用状況、それらのツールを使用することへの自信、そして問題が発生した際に自身の大学がどの程度回復力（レジリエンス）を備えていると感じているかについて調査を行った。また、各教師の教職経験年数についても調査し、経験が新しい手法の採用を助けるのか、あるいは妨げるのかを検証した。
結果は、テクノロジーが増えれば自動的に教育が向上するという一般的な仮定に異を唱える物語を明らかにした。研究によれば、これらの神経技術的戦略を採用することは、教師の手法の変化に対して中程度の正の影響を与えるが、この効果は二つの隠れた経路によって大幅に増幅されることが判明した。第一に、テクノロジーを効果的に使いこなせるという教師自身の能力に対する信念が、主要な架け橋として機能している。教師がインターフェースを操作し、技術的な問題を解決できるという自信を持ったとき、ツールは教室においてより大きな変化をもたらす。第二に、大学自体が強く、支持的であること、つまり失敗を吸収し、必要に応じてリソースを提供する能力があるという感覚も極めて重要な役割を果たしている。これら二つの要因、すなわち個人的な自信と組織的なサポートが合わさることで、テクノロジーの採用が教育の変革につながる理由の約4分の3が説明される。これらのサポートがなければ、テクノロジー単体では影響力は極めて小さくなる。
おそらく最も衝撃的な発見は、教師のキャリアの長さが、成功のための厳格な境界線として機能していることである。研究者は、これらの新技術の恩恵は、経験年数が11.4年未満の教師にとって最も強力であることを突き止めた。これらの教育者にとって、神経技術的戦略の導入は、より能動的で学生中心の教育への転換と強く相関している。しかし、11.4年以上の勤務経験を持つ教師の場合、この正の相関は無効化される。データは、経験豊富な教育者にとって、長年築き上げてきたルーチンや思考習慣が、新しいツールでは容易に克服できない抵抗を生み出していることを示唆している。これは、経験豊富な教師が変化を望まないということではなく、むしろ、長年の教育パターンの中に複雑な新システムを統合するための認知負荷が、業務量やサポート体制の根本的な再設計なしには高すぎるのである。
また、本研究は、高いレベルの教育変革を実現するための「唯一の正しい方法」は存在しないことを示す、洗練された手法を用いた。代わりに、同じ成功した結果へと導く、複数の異なる条件の組み合わせが存在することが示された。ある教師は、たとえ所属する機関が特別にレジリエンスが高くなくても、高い自信とツールの使用によって成功する。別の教師は、個人の自信が低かったとしても、大学が非常に支持的であり、ツールを提供してくれることで成功する。そして第三のグループは、高いレベルの自信と組織的なサポートの両方を得ることで成功する。「等終局性（equifinality）」として知られるこの発見は、大学が教育を変革するために、単一の硬直した公式に従う必要はないことを意味している。大学は、スタッフの特定の強みや組織文化に応じて、異なる経路を通じて変革を達成することができるのである。
結局のところ、この研究は、教育のイノベーションの未来は、教師を均一な集団として捉えないことにあると示唆している。すべての教育者を一律に扱う政策は、失敗する可能性が高い。新しい教師にとっては、即時的かつ実践的なサポートを通じて自信を築くことが優先事項となる。ベテランの教師にとっては、単に新しいテクノロジーを手渡すだけでは効果がない。代わりに、機関はまず、彼らが新しいアイデアに取り組むことを妨げている行政的・認知的負担を軽減しなければならない。研究は、テクノロジー自体に教育を変革する力は内在しているのではなく、その力は教師の心理的な準備状態と、彼らを支える組織の構造的なレジリエンスの中にこそ存在するのだと結論づけている。
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