Adoption of Educational Neurotechnologies: A Mixed-Methods PLS-SEM and fsQCA Approach
यह अध्ययन यह प्रकट करने के लिए एक मिश्रित-विधि PLS-SEM और fsQCA दृष्टिकोण का उपयोग करता है कि जहाँ पेरूवियन निजी विश्वविद्यालयों में शिक्षण परिवर्तन पर न्यूरोटेक्नोलॉजिकल अपनाने का प्रत्यक्ष प्रभाव मध्यम है, वहीं यह कथित तकनीकी प्रभावकारिता और संस्थागत लचीलेपन द्वारा महत्वपूर्ण रूप से प्रवर्धित होता है, फिर भी व्यापक शिक्षण अनुभव द्वारा शून्य हो जाता है, जिससे शैक्षिक नवाचार में जटिल कारण पथों को पकड़ने के लिए सममित और असममित मॉडलिंग को संयोजित करने की आवश्यकता प्रदर्शित होती है।
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आधुनिक विश्वविद्यालय में, नई तकनीक के वादे और कक्षा की वास्तविकता के बीच एक शांत तनाव बना रहता है। वर्षों से, शिक्षकों को बताया जा रहा है कि ऑगमेंटेड रियलिटी (augmented reality), 3D मॉडलिंग और मस्तिष्क गतिविधि को ट्रैक करने वाली प्रणालियाँ जैसे उपकरण सीखने के तरीके में क्रांति ला सकते हैं, जिससे जटिल विचार स्पष्ट हो सकें और ध्यान केंद्रित रहे। फिर भी, उत्साह और इन उपकरणों की उपलब्धता के बावजूद, कई शिक्षक इनका उपयोग अपने शिक्षण को वास्तव में बदलने के लिए करने में संघर्ष करते हैं। इरादे और क्रिया के बीच का यह अंतर केवल आलस्य या प्रशिक्षण की कमी का मामला नहीं है; यह एक जटिल पहेली है जिसमें यह शामिल है कि लोग अपनी क्षमताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं, उनके संस्थान कितना समर्थन प्रदान करते हैं, और वे कितने समय से शिक्षण कार्य कर रहे हैं। यह समझने के लिए कि क्यों कुछ शिक्षक अपनी कक्षाओं को रूपांतरित करते हैं जबकि अन्य नहीं करते, हमें प्रौद्योगिकी के उपयोग की साधारण चेकलिस्ट से परे जाकर गहरे मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक बलों को देखने की आवश्यकता है।
पेरू में किए गए एक हालिया अध्ययन ने निजी विश्वविद्यालयों में बिजनेस स्कूल के व्याख्याताओं का परीक्षण करके इन बलों को सुलझाने का प्रयास किया। शोधकर्ता एक विशिष्ट प्रश्न में रुचि रखते थे: वास्तव में मन और कार्यस्थल में क्या होता है जो एक शिक्षक को न्यूरो-एजुकेशनल (neuro-educational) उपकरणों तक केवल पहुँच रखने से लेकर अपने शिक्षण अभ्यास को नया रूप देने के लिए उनका उपयोग करने की ओर ले जाता है? इसका उत्तर देने के लिए, टीम ने 215 व्याख्याताओं का सर्वेक्षण किया, उनसे वर्चुअल वातावरण और शैक्षिक रोबोटिक्स जैसे उपकरणों के उपयोग, इन उपकरणों का उपयोग करने में उनके आत्मविश्वास और यह कि उनकी अनिश्चितता के समय उनका विश्वविद्यालय कितना लचीला था, के बारे में पूछा। उन्होंने यह भी देखा कि प्रत्येक शिक्षक ने पेशे में कितने वर्ष बिताए हैं, यह परीक्षण करते हुए कि क्या अनुभव ने इन नई विधियों को अपनाने में मदद की या बाधा डाली।
परिणामों ने एक ऐसी कहानी प्रकट की जो इस सामान्य धारणा को चुनौती देती है कि अधिक तकनीक स्वतः ही बेहतर शिक्षण की ओर ले जाती है। अध्ययन में पाया गया कि इन न्यूरोटेक्नोलॉजिकल रणनीतियों को अपनाना शिक्षण पद्धतियों को बदलने में मध्यम सकारात्मक प्रभाव डालता है, लेकिन यह प्रभाव दो छिपे हुए मार्गों द्वारा काफी बढ़ जाता है। पहला, तकनीक का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की अपनी क्षमता में एक शिक्षक का विश्वास एक प्रमुख सेतु के रूप में कार्य करता है; जब शिक्षक आश्वस्त होते हैं कि वे इंटरफेस का संचालन कर सकते हैं और तकनीकी समस्याओं को हल कर सकते हैं, तो उपकरण कक्षा में बहुत अधिक महत्वपूर्ण परिवर्तन लाते हैं। दूसरा, यह भावना कि विश्वविद्यालय स्वयं मजबूत और सहायक है—जो विफलताओं को सहने में सक्षम है और आवश्यकता पड़ने पर संसाधन प्रदान करता है—भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। साथ मिलकर, ये दो कारक—व्यक्तिगत आत्मविश्वास और संस्थागत समर्थन—लगभग तीन-चौथाई कारणों की व्याख्या करते हैं कि क्यों प्रौद्योगिकी का अपनाना रूपांतरित शिक्षण की ओर ले जाता है। इन समर्थनों के बिना, तकनीक का प्रभाव बहुत कम होता है।
शायद सबसे उल्लेखनीय खोज यह थी कि एक शिक्षक के करियर की लंबाई सफलता के लिए एक सख्त सीमा रेखा के रूप में कार्य करती है। शोधकर्ताओं ने पाया कि इन नई तकनीकों के लाभ उन शिक्षकों के लिए सबसे अधिक प्रभावी हैं जिनके पास 11.4 वर्ष से कम का अनुभव है। इन शिक्षकों के लिए, न्यूरोटेक्नोलॉजिकल रणनीतियों का परिचय अधिक सक्रिय, छात्र-केंद्रित शिक्षण की ओर बदलाव के साथ दृढ़ता से सह-संबंधित है। हालांकि, 11.4 वर्ष से अधिक सेवा वाले शिक्षकों के लिए, यह सकारात्मक संबंध शून्य हो जाता है। डेटा सुझाव देता है कि अनुभवी शिक्षकों के लिए, दशकों से बनी स्थापित दिनचर्या और मानसिक आदतें एक ऐसा प्रतिरोध पैदा करती हैं जिसे नए उपकरण आसानी से पार नहीं कर पाते। यह नहीं है कि ये अनुभवी शिक्षक बदलने के इच्छुक नहीं हैं, बल्कि समस्या यह है कि लंबे समय से चली आ रही शिक्षण पद्धतियों में नए, जटिल सिस्टम को एकीकृत करने का संज्ञानात्मक भार (cognitive load) बहुत अधिक है, जब तक कि उनके कार्यभार और सहायता संरचनाओं का मौलिक पुनर्गठन न किया जाए।
अध्ययन ने यह दिखाने के लिए एक परिष्कृत पद्धति का भी उपयोग किया कि उच्च स्तर के शिक्षण रूपांतरण को प्राप्त करने का कोई एक "सही" तरीका नहीं है। इसके बजाय, एक ही सफल परिणाम तक पहुँचने के लिए विभिन्न स्थितियों के कई अलग-अलग संयोजन हो सकते हैं। कुछ शिक्षक इसलिए सफल होते हैं क्योंकि वे अत्यधिक आत्मविश्वासी होते हैं और उपकरणों का उपयोग करते हैं, भले ही उनका संस्थान विशेष रूप से लचीला न हो। अन्य इसलिए सफल होते हैं क्योंकि उनका विश्वविद्यालय अविश्वसनीय रूप से सहायक है और उपकरण प्रदान करता है, भले ही उनका व्यक्तिगत आत्मविश्वास कम हो। तीसरा समूह तब सफल होता है जब उनके पास उच्च स्तर का आत्मविश्वास और संस्थागत समर्थन दोनों होते हैं। 'इक्विफाइनलिटी' (equifinality) के रूप में ज्ञात यह निष्कर्ष, जिसका अर्थ है कि विश्वविद्यालयों को शिक्षण में सुधार के लिए किसी एक कठोर सूत्र का पालन करने की आवश्यकता नहीं है; वे अपने कर्मचारियों की विशिष्ट शक्तियों और अपनी संगठिक संस्कृति के आधार पर विभिन्न पथों के माध्यम से रूपांतरण प्राप्त कर सकते हैं।
अंततः, शोध यह सुझाव देता है कि शैक्षिक नवाचार का भविष्य यह पहचानने में निहित है कि शिक्षक एक समान समूह नहीं हैं। ऐसी नीतियां जो सभी शिक्षकों के साथ एक जैसा व्यवहार करती हैं, उनके विफल होने की संभावना अधिक है। नए शिक्षकों के लिए, प्राथमिकता तत्काल, व्यावहारिक सहायता के माध्यम से उनका आत्मविश्वास बनाना है। अनुभवी शिक्षकों के लिए, उन्हें केवल नई तकनीक थमा देना अप्रभावी है; इसके बजाय, संस्थानों को पहले उन प्रशासनिक और संज्ञानात्मक बोझों को कम करना चाहिए जो उन्हें नए विचारों के साथ जुड़ने से रोकते हैं। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि जबकि तकनीक में अपार क्षमता है, शिक्षा को बदलने की इसकी शक्ति उपकरणों में अंतर्निहित नहीं है, बल्कि शिक्षक की मनोवैज्ञानिक तत्परता और उनका समर्थन करने वाले संस्थान के संरचनात्मक लचीलेपन में निहित है।
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