Parent Perspectives on Screen Time as an Intervention for Children with Autism Spectrum Disorder in Pakistan: A Qualitative Study
تكشف هذه الدراسة النوعية التي أجريت على 20 والداً باكستانياً أن وقت الشاشة يعمل كتدخل ذي حدين للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، حيث يوفر فوائد تواصل محتملة بينما يشكل مخاطر سلوكية، مما يسلط الضوء على الحاجة إلى بروتوكولات استخدام منظمة وموجهة من قبل الأطباء ومصممة لتناسب سياقات الدول منخفضة ومتوسطة الدخل.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
بالنسبة للعديد من العائلات، يمثل توهج التلفاز أو الجهاز اللوحي رفيقاً دائماً، ومصدراً للترفيه وإلهاء الذهن. ولكن بالنسبة لآباء الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، وهي حالة يعالج فيها الدماغ الإشارات الاجتماعية والتواصل بشكل مختلف، تأخذ هذه الشاشات المتوهجة دوراً أكثر تعقيداً بكثير. فهؤلاء الأطفال غالباً ما يعانون في التواصل البصري، وفهم العواطف، والمشاركة في تدفق المحادثة المتبادل. وفي أجزاء كثيرة من العالم، بما في ذلك باكستان، حيث يمكن أن يكون الوصول إلى العلاج المتخصص محدوداً، لجأ الآباء إلى الأجهزة الرقمية ليس فقط كـ "جليسات أطفال"، بل كأدوات لمساعدة أطفالهم على التعلم والتواصل. ولم يعد السؤال مجرد ما إذا كانت الشاشات جيدة أم سيئة، بل كيف تعمل في الواقع الفوضوي للحياة اليومية: هل يمكنها تعليم الطفل التحدث أو النظر إلى شخص آخر، أم أنها ببساطة تعزلهم بشكل أكبر؟
لقد سعى فريق من الباحثين في باكستان للإجابة على ذلك من خلال الاستماع مباشرة إلى الأشخاص الذين يعيشون مع هذه الخيارات كل يوم. فقد تحدثوا مع عشرين والداً ووالدة لأطفال تتراوح أعمارهم بين ثلاثة أعوام واثني عشر عاماً ممن تم تشخيص إصابتهم بالتوحد. وبدلاً من عد الساعات أو قياس موجات الدماغ، طلب الباحثون من هؤلاء الآباء وصف تجاربهم بكلماتهم الخاصة. لقد أرادوا فهم كيف تتعامل العائلات في بيئة محدودة الموارد مع هذا السيف ذي الحدين، حيث يمكن لجهاز واحد أن يكون معلماً ومصدراً للصراع في آن واحد.
كشفت المحادثات عن قصة عالمين مختلفين تماماً يتواجدان على الشاشة نفسها. فمن ناحية، وصف الآباء والأمهات اختراقات حقيقية؛ حيث شارك العديد من الأمهات والآباء كيف ساعدت الرسوم المتحركة والفيديوهات التعليمية أطفالهم على تعلم كلمات جديدة. وأشارت إحدى الأمهات إلى أنه عندما كان ابنها يشاهد برامج تعرض اللغتين الأردية والإنجليزية معاً، نمت حصيلته اللغوية وبدأ يحاول التواصل أكثر. ووجد آخرون أن الشاشة قدمت جسراً للتواصل الاجتماعي كان من الصعب بناءه شخصياً. ووصف أحد الوالدين مشاهدة مكالمة فيديو مع أفراد العائلة، حيث بدأ طفلهم، الذي كان يتجنب عادةً التواصل البصري، ينظر إلى الشاشة ويتفاعل. بالنسبة لهذه العائلات، وفرت الشاشة طريقة منظمة ومتوقعة لتعلم اللغة وممارسة المهارات الاجتماعية، مما منحهم شعوراً بالتقدم يبدو ملموساً وحقيقياً.
ومع ذلك، فإن نفس الأجهزة التي فتحت الأبواب خلقت أيضاً جدراناً. فقد أفاد كل والد ووالدة في الدراسة أن ترك وقت الشاشة دون تنظيم، أو عندما لا يتم اختيار المحتوى بعناية، يؤدي غالباً إلى نتائج سلبية. وكان الصراع الأكثر شيوعاً هو الصعوبة الشديدة في إغلاق الجهاز؛ حيث وصف الآباء تحول أطفالهم إلى حالة من العدوانية، أو رمي الأشياء، أو نوبات غضب استمرت لمدة عشرين إلى ثلاثين دقيقة عند إزالة الشاشة. كما بدت الشاشات تجعل الأطفال أكثر تمسكاً بالروتين؛ فإذا أراد الطفل مشاهدة نفس الرسوم المتحركة في نفس الوقت كل يوم، فإن تغيير ذلك الروتين قد يؤدي إلى رفض القيام بأي شيء آخر. وعلاوة على السلوك، قلق الآباء بشأن الصحة البدنية، مشيرين إلى أن أطفالهم يقضون وقتاً طويلاً في الجلوس دون حركة، ويعانون من إجهاد العين، ويفقدون النوم لأنهم يستخدمون الهواتف قبل النوم مباشرة.
وأمام هذه النتائج المتضاربة، لم يستسلم الآباء أو يمنعوا التكنولوجيا ببساطة، بل طوروا استراتيجياتهم الخاصة لإدارة هذا التوازن. وكان النهج الأكثر فعالية الذي وجدوه هو مشاهدة الشاشة معاً؛ فبدلاً من ترك الطفل يجلس بمفرده، أفاد اثنا عشر من الآباء بأنهم يجلسون مع أطفالهم أثناء الفيديوهات التعليمية، ويطرحون الأسئلة، ويناقشون ما يشاهدونه. وقد حول هذا النشاط من نشاط سلبي إلى نشاط تفاعلي، مما عزز التعلم وأبقى الطفل منخرطاً مع وجود بشري. كما وضعت عائلات أخرى قواعد صارمة، مثل عدم استخدام الشاشات أثناء الوجبات أو قبل وقت النوم، وتحديد أوقات ثابتة لمنع الجهاز من السيطرة على اليوم.
وعلى الرغم من هذه الجهود الشخصية، أعرب الآباء عن حاجة عميقة لمزيد من الدعم من العالم الخارجي. فقد شعر الكثير منهم أنهم يتعلمون من خلال التجربة والخطأ، ويخمنون أي التطبيقات ستساعد وأيها ستضر. وطالبوا ببرامج تدريبية من المستشفيات والمؤسسات الحكومية يمكنها تعليمهم كيفية استخدام الشاشات كجزء منظم من العلاج. كما أرادوا توجيهاً حول كيفية اختيار المحتوى المناسب وكيفية وضع حدود تعمل مع طفلهم الخاص. وخلص الباحثون إلى أنه بينما لا تعد الشاشات علاجاً، إلا أنها أداة قوية يمكن استخدامها بفعالية إذا وُجهت بقواعد واضحة ونصائح مهنية. وتشير الدراسة إلى أنه بالنسبة للعائلات في باكستان والبيئات المماثلة، يجب ألا يكون الهدف هو القضاء على الشاشات، بل تعليم الآباء كيفية تسخيرها، وتحويل مصدر العزلة المحتمل إلى مسار منظم للتواصل والنمو.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.