The Extension of Attachment Theory into School Contexts and Adolescent’s Social and Emotion Skills Development: A Regional Comparative Study

يحمل كل طفل في داخله مجموعة أدوات خفية للتنقل في رحلة الحياة، وهي مجموعة من القدرات التي تسمح له بفهم مشاعره الخاصة، وبناء صداقات قوية، والتعامل مع تقلبات الحياة اليومية. يطلق عليها الباحثون المهارات الاجتماعية والعاطفية، وهي لا تقل أهمية لمستقبل الشخص ونجاحه عن القراءة أو الرياضيات. لعقود من الزمن، أدرك علماء النفس أن الأطفال لا يتعلمون هذه المهارات في فراغ؛ بل ينمونها من خلال علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم. تشير فكرة مركزية في هذا المجال، تُعرف باسم "نظرية الارتباط"، إلى أنه عندما يشعر الطفل بالأمان والارتباط الوثيق بشخص بالغ مهتم، فإنه يكتسب الثقة لاستكشاف العالم وتعلم كيفية التفاعل مع الآخرين. وبينما وُضعت هذه النظرية في الأصل لوصف الرابط بين الوالد والرضيع، فقد تساءل العلماء منذ زمن طويل كيف يتجلى ذلك في الفصل الدراسي، حيث يصبح المعلمون والأقران هم الشخصيات الأساسية في حياة الشاب.

تتناول دراسة جديدة هذا السؤال على نطاق واسع للغاية، حيث تبحث في كيفية تشكيل هذه الروابط لحياة المراهقين في الصين مقارنة بنظرائهم حول العالم. أراد الباحثون معرفة أي أجزاء من اليوم الدراسي هي الأكثر أهمية لبناء هذه المهارات الحاسمة. هل المشاعر التي يحملها الطالب تجاه معلمه، أو شعوره بالانتماء إلى المجتمع المدرسي، أو حالته العاطفية الخاصة هي التي تقود نموه؟ أم أن ثقة المعلم ومعتقداته حول التدريس هي التي تحدث الفرق الأكبر؟ ولإيجاد الإجابة، لجأ الفريق إلى مجموعة ضخمة من البيانات من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، والتي أجرت استطلاعاً لقرابة 47,000 طالب في سن الخامسة عشرة. شملت هذه المجموعة آلاف الطلاب من مدينة جينان بالصين وعشرات الآلاف غيرهم من ثلاثة عشر دولة أخرى، تتراوح من فنلندا إلى البرازيل. ومن خلال استخدام أدوات حاسوبية متقدمة مصممة لإيجاد أنماط معقدة في مجموعات البيانات الضخمة، استطاع الباحثون رؤية أي العوامل تتنبأ بالقدرات الاجتماعية والعاطفية للطالب وكيف تختلف تلك الأنماط بين الثقافات.

بدأت الدراسة بتغذية النماذج الحاسوبية بمجموعة واسعة من المعلومات حول كل طالب. تضمن ذلك مدى شعورهم بالانتماء إلى المدرسة، ومدى انسجامهم مع معلميهم، ومدى اندماجهم في دروسهم، وكيفية إدارتهم لمشاعرهم الخاصة. كما تضمنت بيانات عن المعلمين أنفسهم، مثل مدى إيمانهم بأهمية التعلم الاجتماعي والعاطفي ومدى ثقتهم في قدراتهم التدريسية. ثم طلب الباحثون من الحاسوب التنبؤ بدرجات الطلاب الاجتماعية والعاطفية بناءً على هذه العوامل. واختبروا عدة مناهج رياضية مختلفة لمعرفة أي منها يمكنه تقديم تنبؤات أكثر دقة، واستقروا في النهاية على طريقة تتفوق في إيجاد العلاقات غير الخطية، مما يعني أنها تستطيع رصد الأنماط حيث يتغير تأثير عامل ما اعتماداً على قوة ذلك العامل.

كشفت النتتائج عن قصة واضحة ومتسقة عبر المجموعتين الصينية والدولية. لم تكن أقوى المتنبئات بالمهارات الاجتماعية والعاطفية للمراهقين هي معتقدات المعلمين الداخلية أو مستويات ثقتهم، بل كانت تجارب الطلاب اليومية الخاصة. في كلتا المجموعتين، هيمن أربعة عوامل محددة تركزت حول الطالب على الصورة العامة: مدى اندماج الطالب في تعلمه، ومدى شعوره بالانتماء إلى المدرسة، وجودة علاقته مع معلميه، وحالته العاطفية. معاً، شكلت هذه العوامل الأربعة المتمحورة حول الطالب ما يقرب من 85 إلى 88 بالمائة من القدرة على التنبؤ بمهارات الطالب. وفي المقابل، ساهمت المتغيرات المتعلقة بالمعلمين أنفسهم، مثل ثقتهم بأنفسهم أو آرائهم حول أهمية التعلم العاطفي، بنسبة ضئيلة جداً في التنبؤ بمفردهم. وهذا يشير إلى أن ما يفكر فيه المعلم أو يشعر به هو أقل أهمية من التجربة الفعلية التي يعيشها الطالب في الفصل الدراسي.

وعندما نظر الباحثون عن كثب في كيفية عمل هذه العوامل، وجدوا اختلافات رائعة بين الطلاب الصينيين ونظرائهم الدوليين. بالنسبة للطلاب في كل مكان، أظهر الاندماج في الفصل رابطاً إيجابياً ثابتاً بالمهارات الاجتماعية والعاطفية الأفضل؛ فكلما شارك الطالب أكثر، كان أداؤه أفضل. ومع ذلك، كانت العلاقة بين الشعور بالانتماء وبين العلاقات الجيدة مع المعلمين أكثر تعقيداً. ففي المجموعة الدولية، أظهرت هذه العوامل تحسناً خطياً ثابتاً. لكن بالنسبة للطلاب الصينيين، أظهرت البيانات "تأثير العتبة"؛ إذ إن التأثير الإيجابي للشعور بانتماء قوي أو وجود علاقة وثيقة مع المعلم لا يصبح ملموساً إلا بمجرد وصول تلك المشاعر إلى مستوى عالٍ. وتحت ذلك المستوى العالي، كان الارتباط ضعيفاً. وهذا يشير إلى أنه في السياق التعليمي الصيني، حيث تبرز الفجوات في السلطة والأهداف الجماعية، يحتاج الطالب إلى شعور قوي وعالي الجودة بالارتباط قبل أن يترجم ذلك إلى دفعة ملحوظة في تطوره الاجتماعي والعاطفي.

كما سلطت الدراسة الضوء على كيفية تأثير الصراعات العاطفية على الطلاب بشكل مختلف حسب مكان عيشهم. فبالنسبة للطلاب الصينيين، كان للتجارب العاطفية السلبية تأثير مدمر وحاد للغاية على مهاراتهم الاجتماعية والعاطفية مقارنة بالمجموعة الدولية. ويرى الباحثون أن هذا قد يكون بسبب الضغط الأكاديمي المكثف الشائع في النظام الصيني، والذي يمكن أن يحول الضغط العاطفي إلى حاجز رئيسي يستنزف الطاقة النفسية التي يحتاجها الطلاب لإدارة مشاعرهم والتفاعل مع الآخرين. أما في المجموعة الدولية، ورغم أن الصعوبات العاطفية كانت عاملاً سلبياً، إلا أن المنحنى كان أقل حدة، مما يشير إلى وجود حاجز مرونة أكبر قليلاً ضد هذه التحديات.

ولعل النتيجة الأكثر إثارة للدهشة كانت الدور المحدود لخصائص المعلمين الذاتية. فقد أظهرت البيانات أن ثقة المعلم بنفسه أو إيمانه بقيمة التعلم الاجتماعي والعاطفي لم يتنبأ بشكل مباشر بنتائج الطلاب بالطريقة التي تفعلها مشاعر الطلاب أنفسهم. هذا لا يعني أن المعلمين غير مهمين، بل يشير إلى أن تأثير المعلم يعمل بشكل غير مباشر. فثقة المعلم ومعتقداته هي الأساس، لكنها لا تصبح مفيدة للطالب إلا إذا تُرجمت إلى تجارب يومية ملموسة من الدفء والاحترام والدعم يشعر بها الطالب بالفعل. فإذا كان المعلم يؤمن بالتعلم العاطفي ولكنه لا يظهره في تفاعلاته اليومية، فإن هذا الإيمان لن يساعد الطالب. تشير الدراسة إلى أن الموارد التي يمتلكها المعلم يجب تحويلها إلى الواقع المباشر والمدرك للطالب لتكون فعالة.

وقد أشار الباحثون بعناية إلى حدود عملهم. فبما أن البيانات جُمعت في نقطة زمنية واحدة، لم يستطيعوا إثبات أن هذه العوامل سببت تطور المهارات، بل أثبتوا فقط أنها مرتبطة بها بقوة. كما اعتمدوا على ما أبلغ عنه الطلاب حول مشاعرهم الخاصة، وهو ما قد لا يتطابق دائماً مع الواقع الفعلي لما يفعله المعلمون. علاوة على ذلك، جاءت العينة الصينية من مدينة واحدة فقط وهي جينان، بينما كانت المجموعة الدولية مزيجاً من دول عديدة، مما يعني أن النتائج قد تبدو مختلفة في أماكن أخرى محددة. وبالرغم من هذه القيود، تقدم الدراسة طريقة جديدة وقوية للنظر إلى المدارس؛ فهي تنقل التركيز من محاولة إصلاح مواقف المعلمين بمعزل عن غيرهم، إلى ضمان شعور كل طالب باتصال حقيقي وعالي الجودة بمدرسته ومعلميه. وتشير النتائج إلى أنه لبناء مهارات اجتماعية وعاطفية أفضل، يجب على المدارس منح الأولوية للتجارب المعاشة اليومية للطلاب، وخلق بيئات يشعرون فيها بالأمان، والاندماج، وبأنهم مرئيون حقاً.