The Extension of Attachment Theory into School Contexts and Adolescent’s Social and Emotion Skills Development: A Regional Comparative Study

प्रत्येक बच्चा जीवन को नेविगेट करने के लिए एक छिपे हुए टूलकिट (उपकरणों के समूह) को लेकर जन्म लेता है, जो ऐसी क्षमताओं का एक सेट है जो उन्हें अपनी भावनाओं को समझने, मजबूत दोस्ती बनाने और दैनिक अस्तित्व के उतार-चढ़ाव को संभालने में सक्षम बनाती है। शोधकर्ता इन्हें सामाजिक और भावनात्मक कौशल कहते हैं, और ये कौशल किसी व्यक्ति की भविष्य की सफलता के लिए पढ़ने या गणित के समान ही महत्वपूर्ण हैं। दशकों से, मनोवैज्ञानिक समझ चुके हैं कि बच्चे इन कौशलों को शून्य में नहीं सीखते; वे अपने आस-पास के लोगों के साथ अपने संबंधों के माध्यम से इन्हें विकसित करते हैं। इस क्षेत्र में एक केंद्रीय विचार, जिसे 'अटैचमेंट थ्योरी' (जुड़ाव का सिद्धांत) के रूप में जाना जाता है, यह सुझाव देता है कि जब एक बच्चा किसी देखभाल करने वाले वयस्क के साथ सुरक्षित और मजबूती से जुड़ा हुआ महसूस करता है, तो वे दुनिया को एक्सप्लोर करने और दूसरों के साथ बातचीत करने का आत्मविश्वास प्राप्त करते हैं। हालांकि यह सिद्धांत मूल रूप से माता-पिता और बच्चे के बीच के बंधन का वर्णन करने के लिए विकसित किया गया था, वैज्ञानिक लंबे समय से यह जानने के लिए उत्सुक रहे हैं कि यह कक्षा में कैसे काम करता है, जहाँ शिक्षक और सहपाठी एक युवा व्यक्ति के जीवन में प्राथमिक आकृतियाँ बन जाते हैं।

एक नया अध्ययन इस प्रश्न को एक विशाल स्तर पर ले जाता है, जो यह देखता है कि ये संबंध चीन के किशोरों के जीवन को उनके दुनिया भर के साथियों की तुलना में कैसे आकार देते हैं। शोधकर्ता जानना चाहते थे कि स्कूल के दिन का कौन सा हिस्सा इन महत्वपूर्ण कौशलों के निर्माण के लिए सबसे अधिक मायने रखता है। क्या छात्र के पास जो भावनाएं हैं—जैसे कि अपने शिक्षक के बारे में उनकी भावनाएं, स्कूल समुदाय में उनके होने का अहसास, या उनकी अपनी भावनात्मक स्थिति—उनके विकास को प्रेरित करती हैं? या क्या शिक्षक का अपना आत्मविश्वास और शिक्षण के बारे में उनके विश्वास सबसे बड़ा अंतर पैदा करते हैं? उत्तर खोजने के लिए, टीम ने 'ऑर्गेनाइजेशन फॉर इकोनॉमिक को-ऑपरेशन एंड एंड डेवलपमेंट' (OECD) के डेटा के एक विशाल संग्रह का उपयोग किया, जिसने लगभग 47,000 पंद्रह वर्षीय छात्रों का सर्वेक्षण किया था। इस समूह में चीन के जिनान के हजारों छात्र शामिल थे और अन्य तेरह देशों के दसियों हजार छात्र भी, जिनमें फिनलैंड से लेकर ब्राजील तक शामिल थे। बड़े डेटासेट में जटिल पैटर्न खोजने के लिए डिज़ाइन किए गए उन्नत कंप्यूटर टूल्स का उपयोग करके, शोधकर्ता देख सके कि कौन से कारक छात्रों की सामाजिक और भावनात्मक क्षमताओं की भविष्यवाणी करते हैं और वे पैटर्न संस्कृतियों के बीच कैसे भिन्न होते हैं।

अध्ययन की शुरुआत कंप्यूटर मॉडल में प्रत्येक छात्र के बारे में जानकारी का एक विस्तृत दायरा फीड करके हुई। इसमें यह शामिल था कि वे स्कूल में कितना जुड़ाव महसूस करते थे, वे अपने शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह तालमेल बिठाते थे, वे अपने पाठों में कितने व्यस्त थे, और वे अपनी भावनाओं को कैसे प्रबंधित करते थे। इसमें शिक्षकों के बारे में भी डेटा शामिल था, जैसे कि सामाजिक और भावनात्मक शिक्षण के महत्व में उनका कितना विश्वास था और वे अपनी शिक्षण क्षमताओं के प्रति कितना आत्मविश्वास महसूस करते थे। शोधकर्ताओं ने फिर कंप्यूटर से छात्रों के सामाजिक और भावनात्मक स्कोर की भविष्यवाणी करने के लिए कहा। उन्होंने कई अलग-अलग गणितीय दृष्टिकोणों का परीक्षण किया ताकि यह देखा जा सके कि कौन सा सबसे सटीक भविष्यवाणी कर सकता है, और अंततः एक ऐसी विधि पर पहुँचे जो गैर-रेखीय (non-linear) संबंधों को खोजने में उत्कृष्ट है, जिसका अर्थ है कि यह ऐसे पैटर्न को पहचान सकती है जहाँ किसी कारक का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि वह कारक कितना मजबूत है।

परिणामों ने चीनी और अंतर्राष्ट्रीय दोनों समूहों में एक स्पष्ट और सुसंगत कहानी का खुलासा किया। किशोरों के सामाजिक और भावनात्मक कौशल के सबसे शक्तिशाली भविष्यवक्ता शिक्षकों के आंतरिक विश्वास या उनके आत्मविश्वास के स्तर नहीं थे, बल्कि छात्रों के अपने दैनिक अनुभव थे। दोनों समूहों में, चार विशिष्ट कारकों ने मुख्य भूमिका निभाई: छात्र अपने सीखने में कितना व्यस्त था, छात्र स्कूल में कितना जुड़ा हुआ महसूस करता था, अपने शिक्षकों के साथ उसके संबंधों की गुणवत्ता, और उसकी अपनी भावनात्मक स्थिति। इन चार छात्र-केंद्रित कारकों ने मिलकर छात्रों के कौशल की भविष्यवाणी करने की क्षमता में लगभग 85 से 88 प्रतिशत तक योगदान दिया। इसके विपरीत, शिक्षकों से संबंधित चर, जैसे कि उनका आत्म-विश्वास या भावनात्मक शिक्षण के महत्व पर उनके विचार, अकेले भविष्यवाणी में बहुत कम योगदान देते थे। यह सुझाव देता है कि एक शिक्षक क्या सोचता है या महसूस करता है, वह कक्षा में छात्र के वास्तविक अनुभव की तुलना में कम महत्वपूर्ण है।

जब शोधकर्ताओं ने गहराई से देखा कि ये कारक कैसे काम करते हैं, तो उन्हें चीनी छात्रों और उनके अंतर्राष्ट्रीय साथियों के बीच कुछ दिलचस्प अंतर मिले। हर जगह के छात्रों के लिए, कक्षा में सक्रिय होना बेहतर सामाजिक और भावनात्मक कौशल के साथ एक स्थिर, सकारात्मक संबंध दिखाता है; छात्र जितना अधिक भाग लेता है, वे उतना ही बेहतर प्रदर्शन करते हैं। हालाँकि, अपनेपन का अहसास और शिक्षकों के साथ अच्छे संबंध के बीच का संबंध अधिक जटिल था। अंतर्राष्ट्रीय समूह में, इन कारकों ने एक स्थिर, रैखिक सुधार दिखाया। लेकिन चीनी छात्रों के लिए, डेटा ने एक 'थ्रेशोल्ड इफेक्ट' (सीमा प्रभाव) दिखाया। अपनेपन की मजबूत भावना या शिक्षक के साथ घनिष्ठ संबंध का सकारात्मक प्रभाव केवल तभी महत्वपूर्ण हो जाता था जब वे भावनाएं एक उच्च स्तर तक पहुँच जाती थीं। उस उच्च स्तर से नीचे, संबंध कमजोर था। यह सुझाव देता है कि चीनी शैक्षिक संदर्भ में, जहाँ सत्ता का अंतर (authority gaps) और सामूहिक लक्ष्य प्रमुख हैं, एक छात्र को एक बहुत ही मजबूत, उच्च-गुणवत्ता वाला संबंध महसूस करने की आवश्यकता होती है, इससे पहले कि वह उनके सामाजिक और भावनात्मक विकास में उल्लेखनीय वृद्धि के रूप में परिवर्तित हो सके।

अध्ययन ने यह भी रेखांकित किया कि भावनात्मक संघर्ष छात्रों को उनके रहने के स्थान के आधार पर कैसे अलग तरह से प्रभावित करते हैं। चीनी छात्रों के लिए, नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का उनके सामाजिक और भावनात्मक कौशल पर बहुत अधिक तीव्र और हानिकारक प्रभाव पड़ा, जो अंतर्राष्ट्रीय समूह की तुलना में अधिक था। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि ऐसा इसलिए हो सकता है क्योंकि चीनी प्रणाली में प्रचलित तीव्र शैक्षणिक दबाव भावनात्मक तनाव को एक बड़ी बाधा में बदल सकता है, जिससे छात्रों की वह मनोवैज्ञानिक ऊर्जा खत्म हो जाती है जिसकी उन्हें अपनी भावनाओं को प्रबंधв और दूसरों के साथ बातचीत करने के लिए आवश्यकता होती है। अंतर्राष्ट्रीय समूह में, हालांकि भावनात्मक कठिनाइयाँ एक नकारात्मक कारक थीं, लेकिन वक्र (curve) कम तीव्र था, जो इन चुनौतियों के खिलाफ थोड़ा अधिक लचीला बफर दर्शाता है।

शायद सबसे आश्चर्यजनक खोज मॉडल में शिक्षकों की अपनी विशेषताओं की सीमित भूमिका थी। डेटा ने दिखाया कि एक शिक्षक का आत्म-विश्वास या सामाजिक और भावनात्मक शिक्षण के मूल्य में उनका विश्वास, छात्रों के परिणामों की भविष्यवाणी उसी तरह नहीं करता जैसे छात्रों की अपनी भावनाएं करती हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक महत्वपूर्ण नहीं हैं। इसके बजाय, यह सुझाव देता है कि एक शिक्षक का प्रभाव अप्रत्यक्ष रूप से काम करता है। एक शिक्षक का आत्मविश्वास और विश्वास आधार हैं, लेकिन वे केवल तभी उपयोगी होते हैं जब उन्हें दैनिक, मूर्त अनुभवों में बदला जाता है जो छात्र वास्तव में महसूस करता है, जैसे कि गर्मजोशी, सम्मान और समर्थन। यदि एक शिक्षक भावनात्मक शिक्षण में विश्वास रखता है लेकिन वह इसे अपने दैनिक व्यवहार में नहीं दिखाता है, तो वह विश्वास छात्र की मदद नहीं करता है। अध्ययन संकेत देता है कि शिक्षक के पास मौजूद संसाधनों को प्रभावी होने के लिए छात्र की तत्काल, कथित वास्तविकता में परिवर्तित होना चाहिए।

शोधकर्ताओं ने अपने काम की सीमाओं को सावधानीपूर्वक नोट किया। चूंकि डेटा एक ही समय में एकत्र किया गया था, इसलिए वे यह साबित नहीं कर सके कि इन कारकों ने कौशलों को विकसित किया, बल्कि वे केवल यह दिखा सकते हैं कि वे मजबूती से जुड़े हुए थे। वे इस बात पर भी निर्भर थे कि छात्र अपनी भावनाओं के बारे में स्वयं क्या रिपोर्ट करते हैं, जो हमेशा इस बात से मेल नहीं खा सकता कि शिक्षक वास्तव में क्या कर रहे थे। इसके अलावा, चीनी नमूना केवल एक शहर, जिनान से आया था, और अंतर्राष्ट्रीय समूह कई अलग-अलग देशों का मिश्रण था, जिसका अर्थ है कि परिणाम अन्य विशिष्ट स्थानों में अलग दिख सकते हैं। इन सीमाओं के बावजूद, यह अध्ययन स्कूलों को देखने का एक नया और शक्तिशाली तरीका प्रदान करता है। यह ध्यान को शिक्षकों के दृष्टिकोण को अलग से ठीक करने से हटाकर यह सुनिश्चित करने की ओर ले जाता है कि प्रत्येक छात्र स्कूल और अपने शिक्षकों के साथ एक वास्तविक, उच्च-गुणवत्ता वाला संबंध महसूस करे। निष्कर्ष बताते हैं कि बेहतर सामाजिक और भावनात्मक कौशल बनाने के लिए, स्कूलों को छात्रों के दैनिक, जीवंत अनुभवों को प्राथमिकता देनी चाहिए, और ऐसे वातावरण बनाना चाहिए जहाँ वे सुरक्षित, व्यस्त और वास्तव में देखे जाने वाले महसूस करें।