From Rejection to Self-Harm: Longitudinal effects of real-world school-based interpersonal rejection on developmental trajectories of non-suicidal self-injury among early adolescents

في الممرات المزدحمة للمدارس الإعدادية، يبدو المشهد الاجتماعي معقداً بقدر ما هو هش. بالنسبة للشباب الذين يخوضون غمار مرحلة المراهقة المبكرة، وهي السنوات التي تتراوح تقريباً بين العاشرة والرابعة عشرة، تعد الحاجة إلى الانتماء قوة جبارة. وعندما يتهدد هذا الشعور بالانتماء، يمكن أن تتردد أصداء العواقب في عقل نامٍ بطرق عميقة. أحد أكثر ردود الفعل إثارة للقلق تجاه الألم الاجتماعي هو إيذاء الذات غير الانتحاري، وهو سلوك يقوم فيه الشخص بإيذاء جسده عمداً دون نية لإنهاء حياته. وغالباً ما يكون محاولة يائسة للتعامل مع المشاعر الغامرة أو للشعور بشيء ما عندما يبدو كل شيء آخر باهتاً أو خالياً من الإحساس. وبينما يُفترض أن تكون المدارس أماكن للتعلم والنمو، فإنها أيضاً المسرح الرئيسي الذي تظهر فيه التفاعلات بين الأقراء، سواء كانت جيدة أو سيئة. فعندما يواجه الطالب الرفض، أو الاستبعاد، أو الوخزة الهادئة لتجاهل أقرانه له، يمكن أن يكون العبء النفسي ثقيلاً. إن فهم كيفية تشكيل هذه التجارب الاجتماعية اليومية للمسار طويل الأمد لإيذاء النفس أمر بالغ الأهمية لحماية الصحة العقلية للشباب.

لقد وضع فريق من الباحثين هدفاً لرسم خريطة لهذه الرحلة، متجاوزين مجرد اللقطات البسيطة للسلوك لمراقبة كيفية تغيره بمرور الوقت. لقد تتبعوا مجموعة كبيرة من طلاب الصف السابع في مقاطعة هونان بالصين، وتتبعوا مساراتهم عبر ثلاث نقاط زمنية منفصلة في عام دراسي واحد. كان الهدف هو معرفة ما إذا كانت الطريقة التي يُعامل بها الطالب من قبل أقرانه في المدرسة يمكن أن تتنبأ ليس فقط بما إذا كان سيؤذي نفسه، بل بكيفية تطور هذا السلوك. ركز الباحثون على نوع محدد من التجارب السلبية أطلقوا عليه اسم "الرفض بين الأشخاص في المدرسة في العالم الحقيقي". ويغطي هذا المفهوم نطاقاً من الأوجاع الاجتماعية، من الرفض الصريح أو المعاملة غير العادلة إلى التجارب الأكثر دقة وخفاءً، مثل التجاهل أو التعرض لضحية علاقاتية، مثل الاستبعاد من المجموعات أو تجاهل مشاعر المرء. ومن خلال مراقبة 1379 طالباً، سعى الفريق للكشف عن الأنماط الخفية لكيفية تأثير هذه الجروح الاجتماعية على مسار إيذاء النفس.

كشفت الدراسة أنه بالنسبة للغالبية العظمى من المراهقين في مرحلة مبكرة، تميل سلوكيات إيذاء الذات إلى الانخفاض مع مرور العام الدراسي. ففي المتوسط، بدأ الطلاب بمستوى معين من هذه السلوكيات وأظهروا انخفاضاً مستمراً عبر القياسات الثلاثة التي أجريت بين سبتمبر ومارس. يشير هذا إلى أنه مع تكيف الشباب مع البيئة المدرسية واستقرار شبكاتهم مع الأقران، فإن الدافع لإيذاء النفس غالباً ما يتلاشى. ومع ذلك، وجد الباحثون أن هذا الاتجاه العام يخفي واقعاً أكثر تعقيداً. فليس كل طالب يتبع المسار نفسه؛ فبينما شهد معظمهم تحسناً في سلوكياتهم، لم تفعل فئة صغيرة ولكن مؤثرة الشيء نفسه. أظهرت البيانات أن تجارب الرفض الأولية التي واجهها الطلاب كانت مؤشرات قوية لما إذا كانوا سيسقطون في مجموعة تتحسن أم في مجموعة تسوء.

كانت النتيجة الأكثر لفتاً للنظر هي أن النوع المحدد للرفض الذي يواجهه الطالب يفرق بعمق. فقد برز "التجاهل" كعامل خطير بشكل خاص؛ حيث كان الطلاب الذين أفادوا بشعورهم بالتجاهل من قبل أقرانهم أكثر عرضة بشكل كبير للبدء بمستويات أعلى من إيذاء الذات، والأهم من ذلك، لمشاهدة هذه السلوكيات تزدัง بمرور الوقت بدلاً من التراجع. وبالمثل، كان التعرض لـ "ضحية علاقاتية" — أي المعاملة السيئة بطرق تضر بالعلاقات، مثل نشر الأسرار أو الاستبعاد من الدوائر الاجتماعية — مرتبطاً بقوة بمسار يتجه نحو السوء. في المقابل، فإن الرفض الصريح، رغم كونه مؤلماً، لم يحمل نفس خطر التصعيد طويل الأمد. في الواقع، أشارت البيانات إلى أن الرفض العلني قد يكون له تأثير وقائي، ربما لأنه واضح ومحدد، مما يسمم الطالب لفهم مصدر ألمه أو محاولة الابتعاد عن المعتدي المحدد. إن التجربة الهادئة والمزمنة للتجاهل، حيث يكون مصدر الألم غامضاً ويشعر المرء بأن العزلة مطلقة، بدت هي المحرك الحقيقي لإيذاء الذات المستمر والمتفاقم.

كما حدد الباحثون مجموعتين متميزتين داخل مجتمع الطلاب بناءً على مساراتهم النمائية. المجموعة الأولى، التي تضم ما يقرب من تسعين بالمائة من الطلاب، كانت مجموعة منخفضة المخاطر بدأت بمستويات منخفضة من إيذاء الذات وشهدت تراجعاً في هذه السلوكيات بمرور الوقت. أما المجموعة الثانية، التي تشكل حوالي عشرة بالمائة، فكانت مجموعة عالية المخاطر بدأت بمستويات عالية من إيذاء الذات وشهدت تدهوراً مع تقدم العام. وأكدت الدراسة أن تجارب التجاهل والتعرض لضحية علاقاتية زادت بشكل كبير من احتمالات انتماء الطالب إلى هذه المجموعة عالية المخاطر والمتدهورة. كما لعب النوع الاجتماعي دوراً في نقطة البداية، حيث أظهرت الفتيات مستويات أولية أعلى من إيذاء الذات مقارنة بالفتيان، رغم أن النوع الاجتماعي لم يحدد ما إذا كان السلوك سيتحسن أم يسوء بمرور الوقت.

تتحدى هذه النتائج الافتراض الشائع بأن جميع أشكال التنمر أو الرفض خطيرة بنفس القدر على المدى الطويل. تشير الدراسة إلى أن التهديدات الأكثر خبثاً للصحة العقلية للمراهقين ليست دائماً الصراعات الصاخبة والمرئية، بل التجارب الصامتة والمزمنة للشعور بالتجاهل. عندما يشعر الطالب بأنه غير مرئي، فإن الوحدة والافتقار إلى الانتماء الناتجين عن ذلك يمكن أن يخلقا حلقة مفرغة يصبح فيها إيذاء النفس وسيلة للتعامل مع مشاعر يبدو من المستحيل حلها. وتشير الأبحاث إلى أنه بالنسبة للنسبة الصغيرة من الطلاب الذين يزداد لديهم إيذاء الذات سوءاً، فإن عامل الخطر الرئيسي غالباً ما يكون هذا الإهمال الاجتماعي الخفي والمستمر. وبالنسبة للمدارس وأولياء الأمور، فإن الدلالة واضحة: يجب أن تتجاوز التدخلات العلامات الواضحة للصراع. إن تحديد ودعم الطلاب الذين يعانون من عزلة هادئة أو الذين يشعرون بأنهم غير مرئيين لا يقل أهمية عن معالجة التنمر العلني. ومن خلال إيلاء اهتمام وثيق لهذه الديناميكيات الاجتماعية الدقيقة، قد يكون من الممكن التدخل قبل أن تتحول المعاناة المؤقتة إلى أزمة طويلة الأمد، مما يساعد الغالبية العظمى من الشباب على عبور مرحلة المراهقة بسلام وسلامة نفسية.